Утверждено:
Педагогическим советом
АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
Протокол от 01.09.2022 г. № 1
Председатель
____________ Т.В. Юдина
«01» сентября 2022 г.

Утверждено:
Приказом директора АНО ДО
«СОГЛАСИЕ-МСК»
от 01.09.2022 г. № 10
Директор АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
_________ Е.М. Чернавина
«01» сентября 2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
автономной некоммерческой организации
дошкольного образования «СОГЛАСИЕ-МСК»

Москва, 2022 г.

1

1.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 3

1.1 Пояснительная записка .............................................................................................................. 3
1.1.1 Цели и задачи реализации ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений. ........................................... 5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» ............. 8
1.1.3 Значимые для разработки и реализации ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
характеристики ............................................................................................................................... 10
1.2 Планируемые результаты освоения ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» ..................... 22
1.2.1. Целевые ориентиры как ценностные установки и векторы развития ребенка ............... 22
1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования в части ОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом специфики
социокультурных, национальных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с дошкольниками. ...................................................................... 25
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 26

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (образовательные области) в каждой возрастной группе. Формы, способы, методы и
средства реализации ОП ДО.......................................................................................................... 27
2.2. Содержание образовательной работы в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений. ...................................................................................................... 131
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 151
3.1. Материально-техническое обеспечение ОП ДО ................................................................ 151
3.2. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей .............................. 153
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................................... 161
3.4. Финансовые условия реализации программы .................................................................... 163
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО ................................................................................ 165
3.6. Иные характеристики содержания образовательной программы, наиболее существенные
с точки зрения авторов программы ............................................................................................ 166
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 176
4.1. Текст краткой презентации ОП ДО ..................................................................................... 176

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» (далее ОП ДО) реализует требования федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Примерной
основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15) и предназначена для реализации в группах общеразвивающей направленности
для детей 3-7(8) лет.
Жизнь в современном обществе требует от человека целого ряда новых ценностных
установок и личностных качеств, таких как способность к позитивной коммуникации,
инициативность, активность, умение и желание учиться, умение принимать на себя
ответственность, креативность, готовность к созданию и применению инноваций. Более
сложные задачи требуют более высокой способности к концентрации, логико-аналитическому
мышлению, творчеству, готовности и способности к ориентации в неопределенном,
изменяющемся окружающем мире и адаптации в нем, готовности и способности
к самостоятельной постановке и решению задач с учетом контекста их возникновения,
ориентации в сложных взаимосвязях, более высокой психологической устойчивости.
ОП ДО обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
ОП ДО направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми
и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) и
организационно-педагогических условий.
Особое внимание в ОП ДО уделяется воспитанию гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, сохранению и укреплению
здоровья детей, воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение
к традиционным ценностям.
Основные особенности ОП ДО:
 обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования
и современных образовательных технологий;
 обеспечение деятельностного характера образования, базирующегося на общих законах
организации и развития деятельности человека;
 обеспечение развивающего образования. ОП ДО определяет условия развивающего
взаимодействия и саморазвития всех участников образовательных отношений: педагогов, детей
и их родителей, организации;
 обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет
учета индивидуальных особенностей детей (организация жизнедеятельности, образовательная

3

деятельность, формы и способы взаимодействия с ребенком);
 обеспечение здоровьесозидающего характера образования, направленность на
объединение образовательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада;
 обеспечение преемственности между дошкольным и начальным уровнями общего
образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на
протяжении всей жизни человека;
 обеспечение широких возможностей педагогов в использовании содержания,
методического обеспечения, образовательных технологий с учетом особенностей развития
детей;
 обеспечение культуросообразности и мультикультурного подхода, ориентированного на
приобщение детей к общечеловеческой культуре, учет разнообразия культур разных регионов
России, возможность обучения разным языкам.
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» реализуется в группах общеразвивающей
направленности для детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет.
Срок реализации – 4 года.
Образовательная деятельность в АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» осуществляется на
государственном языке Российской Федерации - русском.
Форма обучения – очная.
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» разработана в соответствии с документами:
−Конституция РФ;
−Конвенция ООН о правах ребенка;
−Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
−Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
−Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О
Стратегии развития воспитания до 2025 г».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации о
т 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил
и
норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания".
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
 Устав АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК».
ОП ДО состоит из трех разделов (целевой, содержательный и организационный), каждый
из которых представлен в двух частях: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Дополнительным разделом ОП ДО является текст ее краткой
презентации. Краткая презентация ОП ДО ориентирована на родителей (законных
представителей) детей.
В краткой презентации ОП ДО указаны возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована ОП ДО; используемые Примерные программы; характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей.
Обязательная часть ОП ДО в АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» составлена в соответствии с
ФГОС ДО, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

4

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), с применением методических и научнопрактических материалов, рекомендованных Примерной программой.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива; сложившиеся традиции АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК».
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» предусматривает решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно
образовательная деятельность (занятия), совместная (партнерская) деятельность) и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Результатом образования ребенка по ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» является
созидание ребенка-деятеля, гармонично развитого и социально ответственного, обладающего
способностями, готового и способного к свободному выбору на основе традиционных духовнонравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций; способного к
принятию ответственных (а не ответных) решений; ребёнка, проявляющего социальную
активность, самостоятельность, творческий потенциал. Все это создаст основу не только для
готовности ребенка к обучению в школе, но и для его успешной самореализации на каждом
жизненном этапе.
1.1.1 Цели и задачи реализации ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Миссия дошкольного образования в АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» - сохранение
уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся
мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм
и
ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе на основе раннего выявления и поддержки способностей,
расширения возможностей развития личностного потенциала ребенка.
Дошкольное образование в АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
ОП ДО направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Для достижения целей ОП ДО первостепенное значение имеют:
-развивающий характер образования. Использование современных образовательных
технологий, работа в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализация деятельностного подхода
и принципов развивающего обучения, использование на
занятиях
материала,
соответствующего духовно-нравственным ценностям, историческим и национальнокультурным традициям народов России;
-забота об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное,
доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление
уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его
5

чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя
в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся. Одинаково хорошее
отношение ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей;
-специальная работа над созданием детско-взрослого сообщества, основанного
на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников
образовательных отношений (детей, педагогов, родителей). Активное и заинтересованное
участие детей в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, наличие в группе
традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно
договариваться друг с другом.
-формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание
у дошкольников таких качеств, как патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному
примеру (быть «хорошим»). Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о
тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным
членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.
-постоянная работа над созданием условий поддержки и развития детской инициативы,
помощь детям в осознании и формулировке идеи, реализации замысла; предоставление
свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка; уважительное отношение к результатам
детского труда и творчества; создание условий для представления (предъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению; помощь в осознании пользы, признании
значимости полученного результата для окружающих. Проявление детьми инициативы и
самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной
позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
-нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей. Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к
школе, желание в будущем учиться в школе.
-региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие Центрального федерального
округа, воспитывать интерес и уважение к родному краю. Дети проявляют интерес и уважение
к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях.
-предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания
современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются
в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и
пр.).
-взаимодействие
с семьями
воспитанников.
Осуществляется
эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе обеспечивается открытость
дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность
информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада; обеспечение
максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей
в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; обеспечение единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Достижение поставленных целей осуществляется способами, ориентированными на
6

ребенка, позитивными по отношению к нему, охраняющими его достоинство. В программе
реализован подход, который обеспечивает ее возрастную адресованность, опору на
закономерности дошкольного возраста. Принципы сотрудничества и содействия ребенка с
близкими взрослыми и сверстниками, уважение и поддержка личности маленького ребенка,
позитивное взаимодействие в системе «взрослые - дети», создающее условия для развития
детской инициативы, самостоятельности и ответственности, способностей каждого ребенка –
основа ОП ДО.
ОП ДО проектирует социальные ситуации развития ребенка и развивающую предметнопространственную среду, обеспечивая раскрытие и развитие способностей детей, их
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности, их личностное,
интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое и физическое развитие, развитие
инициативы.
Задачи реализации ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»:

сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их физическую и
психологическую безопасность, эмоциональное благополучие; создавать комфортные условия
жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в
том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные,
эстетические качества детей; создавать благоприятные условия для гармоничного развития
детей, в соответствии с их возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;

формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценность здорового
образа жизни, инициативность, самостоятельность и ответственность, активную жизненную
позицию, приобщать к основам духовной культуры и интеллигентности. Формировать
предпосылки учебной деятельности, стойкое неприятие девиантных форм поведения и
деятельности;

формировать у детей способности и потребность открывать и творить самого себя
в основных формах человеческой деятельности, готовность познавать себя в единстве с миром,
в диалоге с ним; создавать предпосылки для многостороннего самовыражения, творчества;

развивать языковые способности и творческий потенциал каждого ребенка;
организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;

воспитывать в детях патриотические чувства любви к Родине, гордости за
достижения ее граждан на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;

воспитывать чувство собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умение общаться с разными людьми;

формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечить преемственность целей, задач, методов и содержания образования с
позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни
человека.
Цели и задачи по реализации ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» в части,
формируемой участниками образовательных отношений.

7

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю:
−формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию и истории своего
народа, чувства гордости за него;
−формирование общих представлений о своеобразии местной природы (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире); воспитание позитивного
эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе.
−воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
−воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
−формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
−раннее приобщение дошкольников к новому для них языковому пространству в том
возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании
иностранного языка как средства общения.
Эти цели реализуются в различных видах деятельности детей (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» опирается на междисциплинарные исследования
природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на
историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию (Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), педагогику достоинства (Я. Корчак, А. Асмолов) и педагогику
сотрудничества (С.Л. Соловейчик, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов).
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию
ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую
от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески
созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной
деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не
механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе
взаимодействия и диалога с природным и социальным миром (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов и др). В основе системно-деятельностного
подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется
характером организации его деятельности. Организация образовательного процесса согласно
данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего
8

ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).
Согласно концепции самоценности дошкольного периода развития, разработанной А. В.
Запорожцем, основной путь развития ребенка – это амплификация, т. е. обогащение,
наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и
способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле
амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к
возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в
дошкольных сферах жизнедеятельности.
Согласно теории периодизации психического развития детей (Д.Б. Эльконин), в развитии
ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности
и соответствующими психологическими особенностями (социальной ситуацией развития).
Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития
завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап
развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация
образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности и
соответствующую возрасту социальную ситуацию развития.
Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание
ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В
дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов
деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение
анализировать, обобщать и делать выводы.
В соответствии с концептуальными идеями, требованиями ФГОС ДО ОП ДО
предусматривает реализацию следующих принципов формирования образовательного
пространства:
−принципы
системно-деятельностного
подхода
(принцип
психологической
комфортности, принцип деятельности, принцип целостности, принцип минимакса, принцип
творчества, принцип вариативности, принцип непрерывности);
−совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического
здоровья детей;
−полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
−учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа
высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия,
памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в
коллективе, активности ребенка, половых различий, национальной принадлежности и т.д.);
−целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех
участников образовательных отношений;
−содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание
ребенка полноценным участником образовательных отношений;
−поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
−приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
−формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
−возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
−учет этнокультурной ситуации развития детей;
−построение партнерских взаимоотношений с семьей;
−обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» предполагает сочетание в работе комплекснотематической и предметно-средовой моделей обучения дошкольников. При таком подходе
образовательный процесс в детском саду условно разделяется на две составляющих, каждой из
9

которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
- во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного
партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит
свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы
действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми, без
жёстких оценок.
- при свободной самостоятельной деятельности детей реализуется позиция создателя
развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а
создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать
свободно и самостоятельно.
Гармоничное сочетание в ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» двух подходов позволяет,
с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей,
а с другой стороны - организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с использованием
адекватных возрасту форм работы с дошкольниками, зависит от индивидуальных особенностей
детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
• непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.
Принципы этнокультурного образования детей:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности) как личности, формирующейся в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности детей
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» учитывает характеристику индивидуальных (в том
числе гендерных) и возрастных особенностей детей дошкольного возраста в качестве одного из
основных условий правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях образовательной организации.
Образовательная программа дошкольного образования АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
составлена с учетом особенностей развития современных детей (по результатам современных
международных и российских исследований дошкольного образования Miliar&Bizzeil, 1983;

10

Karnesetal., 1983; SchweinhartoWeikart, 1997; Nabuco&Sylva, 1996; Sylvaetal.. 2001; SirajBlatchford&Sylva, 2000): комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта, повышенная потребность к восприятию
информации, отсутствие стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным
телефоном и другими гаджетами, «рефлекс свободы»: у современных детей система отношений
доминирует над системой знаний, дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия, стремятся к самореализации, к проявлению своей деятельной
натуры.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают
оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько
изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными
конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми.
Содержание, предлагаемое в данной образовательной программе актуально для
воспитания и развития современных дошкольников.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру
взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы
окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и
как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок — взрослый
(обобщенный, общественный)». Обобщенный взрослый — это носитель общественных
функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.
Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, —
феномен «Я сам». Внешне это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя»
взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый». Однако
современный мир слишком сложен, и прямое, непосредственное участие ребенка в
большинстве видов труда, учитывая реальный уровень его развития, невозможно.
Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника — в игре. Игровое
действие свободно от обязательных способов действия, оно носит символический характер. В
сюжетно-ролевой игре, характерной для дошкольного детства, ребенок берет на себя роль
другого (чаще всего взрослого) и моделирует его действия, проигрывает эту воображаемую
ситуацию.
Характеристики младшего дошкольного возраста (3–4 года)
На четвёртом году жизни начинается качественно новый этап в развитии ребёнка. Он
обусловлен кризисом 3 лет «Я–сам!», который запускает бурное развитие самостоятельности,
отделение себя от взрослого, осознание своего «Я», меняет отношение ребёнка ко всему, что
его окружает. Если раньше малыш интересовался миром предметов, то в этом возрасте всё его
сознание направлено на познание мира людей. Теперь мир социальных отношений, мир
взрослых становится центральной точкой, вокруг которой вращается вся жизнь малыша.
Взрослый особо привлекает ребёнка как носитель общественных функций, правил поведения и
интересующей ребёнка информации.
На смену ситуативно-деловому общению приходит внеситуативно-познавательная форма
общения. Ребёнок стремится узнавать всё больше нового, он задаёт всё более сложные вопросы.
Но пока найти ответы на них самостоятельно он не в силах. Только во взаимодействии со
взрослым возможно его продвижение вперёд. Основной мотив общения со старшим –
познавательный.
Желание стать взрослым, делать всё, как взрослые, говорить, как взрослые, становится
движущей силой его развития. Но здесь возникает противоречие между желанием и реальными
возможностями, оно и порождает новую систему взаимодействия ребёнка со взрослым. Теперь
оно строится на основе предметно-действенного сотрудничества.
Игровая деятельность является ведущим типом деятельности в дошкольном детстве, а это
значит, что всё познание и освоение норм, правил, ролей и развитие способностей происходит
через неё и с её помощью. В 3–4 года сюжет для игры подсказывает игрушка или предмет,
привлекший внимание. Основным партнёром для игры становится кукла, у которой нет своей
игровой программы. То есть одна и та же игрушка может выполнять роль пациента у доктора,
11

послушного или шаловливого ребёнка, повара, мамы и т.д. Разница в игре между трёх- и
четырёхлетними детьми довольно заметна. Смыслом игры трехлетнего ребёнка являются
предметные действия с игрушкой (одевать куклу, кормить, укладывать спать и т.д.). Смыслом
игры четырёхлетнего становится взятие на себя роли (например, заботливой мамы, которая
воспитывает своего ребёнка, а не куклу). Стремление играть «за двоих», то есть проигрывать и
проговаривать свою и «кукольную» роль (режиссёрская игра), является хорошим показателем
развития в этом возрасте. Одновременно с этим развиваются совместные игры со сверстником,
формируется игровое партнёрство. Но пока это взаимодействие ещё непродолжительно и
возникает стихийно. Дети только учатся согласовывать свои действия с товарищами, объясняя
в процессе игры свои действия и намерения.
Именно в процессе предметно-игровых действий впервые проявляется способность
договариваться о распределении ролей, предметов, действий. В начальных формах игрового
партнёрства создаются особые условия для овладения коммуникативной функцией речи,
развития диалога, складываются первые формы словесной регуляции деятельности и
произвольности, развивается воображение. Ребёнок использует много вопросов, сообщений,
просьб и т.д. Словарный запас активно пополняется глаголами, идёт усвоение суффиксов. Это
период активного словотворчества. Ребёнок придумывает различные формы уже имеющихся в
его словаре слов. Слово у ребёнка объединяет несколько групп однородных предметов.
Например: мебель, животные, овощи. Начинает формироваться словесная регуляция
деятельности, то есть ребёнок учится с помощью речи контролировать своё поведение,
деятельность. Например, подойдя к плите, говорит: «Нельзя, горячо!».
Предложение воспринимается как одна смысловая единица, ребёнок ещё не может
разделить его на отдельные слова. Развитие познавательных функций, осознание собственного
опыта даёт возможность ребёнку составлять маленькие сообщения «из личного опыта»
(например, впечатления от прогулки, праздника, бытовых ситуаций и пр.).
На этом этапе продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, но активно
формируется наглядно-образное, основу которого составляют не реальные объекты, а
представления о них. То есть складываются представления о предметах и явлениях
окружающего мира. Ребёнку становится доступным решение задач «в уме». Не беря в руки
предмет и не испытывая его свойств, он может сказать, какой предмет из нарисованных на
картинке покатится: кубик, мяч или кукла. Главным вопросом для ребёнка 3 лет становится
«зачем это?» Причём он может задавать один и тот же вопрос по многу раз, поскольку ребёнку
нужно убеждаться в стабильности этого мира. Кроме того, ответы взрослого могут быстро
забываться, поскольку произвольная память ещё не развита. В этом возрасте преобладает
непроизвольная память. Глубина запечатления образа зависит от его новизны,
сопровождающего эмоционального фона, яркости, озвученности. Запоминание происходит
попутно с какой-либо деятельностью.
Для воображения большинства детей этого возраста характерно отсутствие
первоначального замысла и его рождение после действия: ребёнок рисует каракули, а потом
даёт им имя. Пока он фантазирует не ради результата, а ради самого процесса. Малыш ещё не
может переименовать предмет, не действуя с ним. Сам предмет должен ему навевать идею
нового образа. Игра может длиться 5–15 минут, за это время в сюжете могут появиться
дополнительные линии и замысел может потеряться. В процессе игры предметы теряют своё
переименование и могут использоваться по своему прямому назначению. В восприятии сказок
дети часто не отличают возможное от невозможного. Большинство из них считают, что
происходящее в сказке было на самом деле.
В рисунке фантазия детей проявляется в том, что они специально меняют цвет предмета
на нереалистичный.
Как и в раннем возрасте, ребёнку по-прежнему интересны новые, более яркие предметы.
Но теперь внимание становится более устойчивым, малыш уже способен переключиться с
одного действия на другое и потом снова вернуться к первому. Правда, в этом возрасте он
нуждается во внешней поддержке взрослого в виде инструкций и просьб.
В противном случае другой предмет может отвлечь внимание, и ребёнок к начатому не
вернётся. На этом этапе дети с удовольствием обследуют различные предметы. Ребёнок
12

устанавливает их функции и свойства для того, чтобы правильно использовать их в игре. Схема
обследования предмета или картинки ещё не сформировалась, поэтому взор хаотично скользит
по объекту. Восприятием в этом возрасте управляет и руководит взрослый. В развитии
восприятия важнейшая роль принадлежит продуктивным видам деятельности. Так, в
конструировании ребёнок получает представление о форме и величине.
К концу 4-го года он хорошо ориентируется в названиях предметов, выделяет их основные
части, указывает некоторые детали. При рисовании и восприятии картинки малыш радуется
любимым цветам или объектам. Ребёнок научается называть то, что он нарисовал, таким
образом, он устанавливает связь между предметом и картинкой. Он понимает, что картинка
является своеобразным заместителем реального предмета. Малыш стремится к тому, чтобы
нарисованный предмет становился узнаваемым для другого человека. Замысел еще неустойчив,
и в процессе рисования ребёнок от него легко отказывается. Это связано с тем, что волевые
качества только закладываются, так как дети ставят цели, исходя из сиюминутных желаний.
Мотивы поощрения и взыскания, которые связаны со стремлением быть хорошим во
взаимоотношениях со взрослым, наиболее действенны в этом возрасте. Успехи и неудачи еще
слабо влияют на настойчивость. То есть ребёнок будет стремиться делать хорошо только ради
поощрения взрослым. Сам себя он оценивает, прислушиваясь к высказываниям старших.
Некритичен к словам взрослого, воспринимает все его слова как догму. Поэтому в данном
возрасте очень важно положительное внимание взрослого. Это способствует не только
формированию у малыша образа «я хороший», но и помогает сформироваться чувству
собственного достоинства. В то же время оценки сверстника не играют значимой роли в
самооценке ребёнка. В случае конфликта детей ребёнок просит взрослого оценить ситуацию,
ожидает поддержки от него. Оценивает свои возможности и достижения завышено, смешивая
понятие «хорошо сделал» с понятием «я хороший».
В начале дошкольного детства происходит освоение норм, связанных с правилами
поведения в бытовой деятельности. Становится понятным, что и когда необходимо делать:
мыть руки перед едой, чистить зубы перед сном, убирать игрушки после игры, вытирать
пролитое. Дети постепенно осваивают культурные нормы поведения в повседневной жизни.
Вслед за ранним детством происходит дальнейшее развитие и совершенствование культурногигиенических навыков и режима дня. Малыш осознаёт необходимость выполнения
гигиенических процедур для совершения последующей деятельности.
Особенность трудовой деятельности в этом возрасте – её связь с игрой. Ребёнок
примеряет на себя роль всемогущего взрослого. Именно здесь устанавливается более
непосредственная связь с жизнью взрослых. Главное в труде – это интерес ребёнка к процессу
(подметать ради подметания) или оборудованию (нож, компьютер). В этом возрасте для
выполнения задания ребёнку важно понимать, как это можно сделать: не просто убрать
игрушки (слишком общо), а сложить кубики в коробку, куклу же посадить на стульчик.
Малыши ещё не способны замечать ошибки при выполнении задания. Именно поэтому
наиболее доступный труд – вместе со взрослым.
Таким образом, к концу 4-го года жизни наблюдается активное формирование предметноигровой ситуации развития, внутри которой происходит становление новых типов
деятельности, специфичных для этого возраста. Ребёнок становится более инициативным. Он
лучше осознаёт и отстаивает свои желания, учится контролировать себя. Но для его
гармоничного развития очень важна позиция взрослого, способ их взаимодействия и
доброжелательность.
Характеристики младшего дошкольного возраста (4–5 лет)
20 лет назад детей в возрасте 4–5 лет называли «почемучками», сейчас их главный вопрос
– «зачем?» Это свидетельствует о том, что современным детям важны не столько причинноследственные связи, сколько смысл происходящего. Именно поэтому их называют «детьми
смысла».
На 5-м году жизни ребёнку уже мало простого внимания взрослого. Умение устанавливать
различные связи, хорошая память, любознательность, способность представить что-то, чего нет
прямо перед глазами, позволяет общаться на более высоком «теоретическом» уровне.

13

Теперь дети начинают задавать массу вопросов. Это связано с тем, что по-прежнему
ведущий мотив общения – познавательный. На новый уровень выходит развитие
внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым. Такой тип общения обусловлен
возникновением противоречия между желанием получить как можно больше информации об
окружающем мире и отсутствием возможности самостоятельно её добывать. Именно это
заставляет малыша искать возможности для продолжительного взаимодействия со взрослым.
Ребёнок уже может и хочет обсуждать темы, которые не связаны с данной конкретной
ситуацией. Появляется потребность в уважении взрослых, которого он стремится добиться,
обсуждая серьёзные темы познавательного характера. Взрослый для ребёнка 4–5 лет – источник
знаний, способный ответить на все вопросы. В общении с ним удовлетворяется познавательная
потребность ребёнка, развиваются все психические функции, поведение всё больше становится
произвольным.
Игровая деятельность совершенствуется. Теперь дети могут планировать сюжет до
начала игры, и он может иметь несколько сюжетных линий. Атрибуты подбираются под сюжет
игры.
Начиная с этого возраста, в играх детей могут наблюдаться два вида отношений –
реальные (между детьми) и ролевые (которые диктует игра). Ребёнок может «выйти из роли»,
чтобы договориться о чём-то со сверстником. Понять друг друга и доступно что-то объяснить
напарнику позволяет более развитая речь. Происходит уточнение лексики и способов её
употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов с помощью
сопоставления по созвучию, что нередко приводит к ошибкам (трава–отравить). То есть
сначала идёт звуковое сопоставление, а потом уже смысловое. При анализе предложения
ребёнок уже может выделить существительные и глаголы как отдельные единицы. Например,
на вопрос: «Сколько слов в предложении "Маша пошла гулять"?» – ребёнок скажет: «Маша –
первое слово, пошла гулять – второе». В связи с активно развивающимся наглядно-образным
мышлением возможны большие обобщения, чем в раннем дошкольном возрасте (растения –
это деревья, цветы, травы). Оно даёт возможность прослеживать связи предметов, которые не
даны в непосредственном опыте. Ребёнок может устанавливать простые причинноследственные отношения между событиями и явлениями. Начинает проявляться настойчивость
при решении умственных задач.
В этом видна основа волевого поведения. Неудачи подавляют волевое поведение, а успех
всегда положительно влияет на деятельность.
Помимо этого, в 4 года происходит коренной перелом в развитии памяти. Память
приобретает элементы произвольности благодаря активному развитию регулирующей функции
речи. Ребёнок стремится что-то специально запомнить, поскольку ему интересно правильно
припомнить и воспроизвести наиболее точно. Припоминание становится произвольным
несколько раньше, чем запоминание, поскольку взрослый своими инструкциями («вспомните»)
побуждает малыша обратиться к прошлому опыту. Благодаря большему объёму хранящейся у
малыша информации ему проще становится что-то придумать, спланировать. Опорой для
воображения теперь являются уже не столько предметы, сколько взятая на себя роль.
Появляется ступенчатое (или поэтапное) планирование (сначала–затем–потом). Также малыш
может играть с предметом, которого нет у него в руках, то есть действовать в воображаемом
плане. Теперь любая деятельность, доступная ребёнку, становится более продолжительной, а
внимание - более устойчивым.
В этом возрасте ребёнок способен направлять свои действия под влиянием взрослого.
Также формируется соревновательный мотив. Дети хотят быть лучше, чем другие. Большей
части детей уже свойственны морально-этические мотивы, но пока поведение сохраняет свою
импульсивность и непосредственность.
Новообразование 5-го года – способность изучать предмет не только ощупывая и
облизывая его, но и рассматривая его. Постепенно налаживается связь между осязательным и
зрительным обследованием.
При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим
прошлым опытом. Так происходит осмысление важнейших качеств предмета с помощью речи.

14

В 4–5 лет детям еще сложно сдерживать свои эмоции, связанные с органическими
потребностями (голод, жажда). Они продолжают в этом случае вести себя импульсивно:
действовать агрессивно или устраивать истерики. Причём они ещё могут не осознавать причину
своего дискомфорта, поэтому важны чёткий распорядок дня и чуткость взрослого.
Постепенно развиваются нравственные чувства: сострадание, сочувствие, жалость и
другие. Но пока малыш способен выполнять нравственные нормы, проявляя чувство долга,
прежде всего, по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Связано это и с тем, что
именно в этом возрасте дети наиболее восприимчивы к оценке сверстников. Они очень
обижаются на негативные высказывания товарищей и гордятся положительной оценкой. Пока
самооценку связывают не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих.
Так, ребёнок с удовольствием совершенствует свои картинки, многократно повторяя те образышаблоны, которым его научил взрослый. Наиболее удачные демонстрирует окружающим,
надеясь получить похвалу. При этом бывает сложно начать рисовать что-то новое, поскольку
дети боятся, что не получится.
Зато в конструировании дети ведут себя смелее. Они хорошо различают части по
величине, форме, устанавливают их расположение относительно друг друга. Знают, как лучше
поставить, чтобы постройка была устойчива.
Дети знают всю последовательность действий бытового труда и хорошо ориентируются
в необходимых для него предметах. Они с удовольствием следят за выполнением правил
другими, хотя сами зачастую их нарушают. Ребята любят быть полезными, и эту особенность
важно использовать для приучения к регулярному труду. Они с радостью самостоятельно
выполняют поручения, связанные с применением известных им трудовых действий.
Таким образом, к 5 годам мы видим ребёнка, желающего быть самостоятельным,
полезным и похожим на взрослого. Он с жадностью поглощает информацию и с удовольствием
поучает сверстника. Возможность быть подолгу со взрослым, наблюдать за его деятельностью
и пробовать действовать так же, получение одобрения и поддержки со стороны старших и
сверстников – всё это создаёт условия для формирования активной и независимой личности.
Характеристики старшего дошкольного возраста (5–7(8) лет)
Старший дошкольный возраст играет очень важную роль в формировании личности.
Ребёнком движет потребность быть лидером и быть признанным сверстниками, стремление
быть первым, лучшим и в то же время действовать по правилам, в соответствии с нравственноэтическими нормами. В возрасте 6–7(8) лет ребёнок может управлять своими эмоциями с
помощью слов. Возрастает потребность в уважении и признании взрослого. Появляется высшая
форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная. Ребёнок уже может задавать вопросы
и интересоваться не только тем, что происходит в данную минуту, но и более общими вещами.
Для него важными становятся детали жизни каждого конкретного человека, его опыт, знания.
Теперь для него интересны особенности взаимодействия взрослых. Общение старших
дошкольников очень эмоционально. При взаимодействии со взрослыми значительная часть
детских высказываний имеет оценочный характер.
В этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения, закладывается основа произвольного поведения, что является одним
из главных новообразований старшего дошкольного возраста. Ребёнок усваивает определённую
систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых
ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как
хочется в данный момент, а так, как надо. Еще одним важным новообразованием этого периода
является децентрация – способность ребёнка преодолеть эгоцентризм и принять в расчёт
позицию собеседника. Именно децентрация является одним из факторов социализации
дошкольника.
Изменяется тематика и содержание игр, они обогащаются, наполняются новыми
смыслами в связи с расширением опыта ребёнка. В играх начинает проявляться не только то,
что ребёнок узнал из собственного опыта, но и то, что он усвоил опосредованно, т.е. из книг,
рассказов взрослых, а также из тех ситуаций, которые он наблюдал со стороны.

15

В игре начинает возникать «подготовительный этап» – т.е. момент, когда дети только
договариваются, во что и как будут играть, распределяют роли, начинают планировать сюжет
игры, организовывают игровую обстановку (подбирают игрушки, сооружают постройки и т.д.).
Чтобы помочь детям разворачивать более разнообразные сюжеты, взрослому необходимо
показать, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими
ролями. Например, повар может взаимодействовать и с официантами, которые разносят
приготовленную еду, и с «гостями кафе», для которых эта еда готовилась, и с другими
поварами, и с уборщицей и т.д. При выборе роли ребёнок уже способен выбрать для себя не
только самую лучшую роль, но и соглашается быть кем-то не слишком для него
привлекательным, но зато участвовать в коллективной игре. При этом в выборе партнёров для
игры основные приоритеты отдаются либо друзьям, либо детям с желанными предметами. В
этом возрасте ребёнку уже важно, чтобы роль была исполнена качественно.
Если дети знают интересы и возможности других игроков, распределение ролей нередко
приводит к возникновению конфликтов, например, дети отказываются принять в игру ребёнка,
который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на главные роли.
Возможно возникновение устойчивых игровых сообществ или даже «закрытых»
группировок, когда дети неохотно принимают в свою игру кого-то постороннего (например,
мальчики не принимают девочек). В таких случаях требуется небольшая помощь воспитателя.
Взрослый может вмешаться на подготовительном этапе, перенести акценты, обогатить сюжет
новым поворотом событий, подсказать новую уместную для «постороннего» ребёнка роль и т.д.
Помимо того, что взрослый помогает разрешить конфликт в конкретной ситуации, он
исподволь учит детей способности к компромиссу, обогащает их коммуникативный опыт.
Сюжетно-ролевые игры одного содержания в старшем дошкольном возрасте повторяются
в течение продолжительного времени, развиваются, обогащаются, насыщаются новыми
сюжетными линиями. Таким образом, одна игра может увлекать детей на протяжении довольно
длительного времени. Эта особенность способствует осознанию, всестороннему изучению и
эмоциональному проживанию конкретных ролей, их общественных функций.
Обогащение и усложнение игровой деятельности происходит параллельно с интенсивным
развитием речи. Существенно усложняется диалогическая речь: дети способны активно
участвовать в беседе, довольно полно и просто отвечать на вопросы, дополнять и поправлять
ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Кроме того,
совершенствуется и монологическая речь (с опорой на наглядный материал дети могут
составить описание картинки и т.д.).
Также появляется возможность пересказывать литературные произведения, используя
выразительные средства речи. Детей уже интересуют мотивы поступков героев сказок, их
чувства.
У ребёнка появляются абстрактные понятия (заботливый – это тот, кто помогает). Но
моральные понятия пока привязаны к конкретной ситуации (Вася плохой, он мне не дал
лопату). Речь становится более последовательной, логичной и связной. Дети уже понимают
основные закономерности использования слов в предложении. Могут правильно согласовать
слова в роде, числе и падеже. Улучшается звукопроизношение, но еще не сформированы
окончательно «трудные» звуки: шипящие и пара звуков Л и Р. Именно после 5 лет наиболее
эффективна работа логопеда.
В данном возрасте контекстная речь сосуществует с ситуативной, начинает развиваться
объяснительная речь в ситуации общения со сверстником. Ребёнок уже может словесно
рассуждать, что помогает в решении задач. Хорошо может выполнять звуковой анализ слова,
если это было в опыте ребёнка. К старшему дошкольному возрасту дети уже настолько
овладевают лексикой и другими компонентами языка, что язык окончательно присваивается и
становится родным. «Овладение языком является важным условием умственного развития,
поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребёнком в онтогенезе, обобщено
и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов» (А.Н. Леонтьев).
В старшем дошкольном возрасте ребёнку всё чаще приходится решать более сложные и
разнообразные задачи, требующие от него выделения и использования связей и отношений
между предметами, явлениями, действиями. Теперь при установлении причины какого-то
16

явления дети учитывают не только бросающиеся в глаза особенности предметов, но и их менее
заметные свойства, существенные или несущественные. Дети часто рассуждают вслух,
приводят свои аргументы, доводы, сами себя поправляют. Мышлению присуща конкретная
образность. Умозаключения часто бывают нелогичны, на взгляд взрослого, так как ребёнок
может их делать, основываясь на несущественных признаках предмета или явления.
При объяснении процессов старший дошкольник часто одушевляет явления или
предметы, переносит на них взаимоотношения, существующие в мире людей. В этом возрасте
дети понимают такие явления, как «живое–неживое». Могут понять простейшие физические и
социальные явления. Складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения, дети
начинают строить свои теории мироустройства.
Знают обобщающие слова основных категорий. Основные вопросы ребёнка 6–7(8) лет:
«Откуда это взялось? Из чего это сделано? Что будет после…?» Дети по-прежнему задают
много вопросов об устройстве мира и хорошо запоминают объяснения взрослых, поскольку
широко используют произвольное запоминание. При помощи слова они анализируют
запоминаемый материал, группируют его, относя к определённой категории предметов или
явлений, устанавливают логические связи, начинают пользоваться различными приёмами для
запоминания информации. Значительного развития достигает словесно-логическая память.
Увеличивается объём запоминаемого материала.
Одним из центральных новообразований познавательной сферы дошкольника является
развитие воображения. У старших дошкольников появляются первые мечты о будущем. Они
еще ситуативны и неустойчивы и, как правило, вызваны эмоционально окрашенными
событиями.
Когда дошкольник не находит в своём опыте объяснение какого-либо факта
действительности, когда ему не хватает определённых знаний о мире, он начинает активно
использовать воображение, объединяя разрозненные впечатления и создавая целостную
картину мира. Теперь дети уже способны создавать свои воображаемые миры и населять их
воображаемыми персонажами. В рисунке могут изобразить не существующие в природе
предметы, используя приёмы парадоксального комбинирования, очеловечивания, соединения
несоединяемых качеств.
Как правило, свои рисунки дети эмоционально оценивают, соотносят и сопоставляют свой
замысел с тем, что получилось. В конструировании могут выделять части, определять их
функции в будущей конструкции. Могут правильно подбирать предметы по форме, величине и
местоположению в строении, а также учитывать, в какой ситуации будет эта конструкция
использоваться. Умеют находить интересные конструктивные решения и планировать этапы
создания собственной конструкции на основе проведённого анализа.
Произвольное внимание всё еще остаётся довольно неустойчивым, ребёнок легко
отвлекается на внешние раздражители, хотя это происходит уже не так часто, как в младшем
дошкольном возрасте. Если в младшем дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет
значение качество раздражителя (сила, яркость и т. д.), то у старших дошкольников всё большее
значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту
(В.С. Мухина).
Отмечается тесная связь произвольного внимания с речью. Ребёнок 6–7(8) лет способен
запланировать порядок своих действий и потом этого плана придерживаться. Он уже может
давать себе речевые инструкции и выполнять их.
В целом дети становятся способны удерживать внимание на действиях, которые
приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания
учебного типа). Устойчивость внимания в обучении заметно возрастает к 7(8) годам.
Благодаря умению внимательно рассматривать предметы, формируется новое качество –
управляемость восприятия. Появляется систематическое рассматривание, движение взора
характеризуется последовательностью. У старших дошкольников обследование предметов
носит характер эксперимента. В этот период ребёнок уже освоил общепринятые эталоны: трава
зелёная, яблоко – как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т.д.
Дети способны воспринять не только то, что изображено на картинке, но улавливать
внутреннюю характеристику образа.
17

Отдельный и самоценный вид деятельности – восприятие художественной литературы и
фольклора. Исследования показали, что работа с литературным произведением
(прослушивание, постановка, обсуждение) развивает мышление ребёнка и влияет на
становление чувства собственного достоинства, помогает решению воспитательных задач,
формирует эмоциональную отзывчивость. Благодаря комплексному воздействию происходит
постепенное принятие ребёнком моральных норм на мотивационном уровне. Известно, что дети
в возрасте от 5 до 7(8) лет уже могут сопереживать другим детям, когда у тех случается
несчастье. В меньшей степени эти чувства проявляются в отношении взрослых. Но ещё меньше
дети умеют радоваться за других детей.
Чёрствость и невнимание ребёнка к чувствам и переживаниям родителей, сверстников,
воспитателей часто связаны не с особой чёрствостью в характере ребёнка, а с отсутствием
опыта сопереживания. Развитие этой способности легко и гармонично происходит через
восприятие сказок.
Осознание себя на данном этапе представляет более сложную картину. Оценку взрослого
ребёнок преломляет через призму имеющихся представлений о себе, уверенно сравнивает себя
со сверстниками.
В этом возрасте в волевой сфере явно прослеживается соподчинение мотивов. Ребёнок
может подчинить свои действия отдалённому мотиву и успешно преодолевает личные
стремления не только ради поощрения, но и по моральным установкам. К 7(8) годам
нравственные мотивы приобретают максимальную побудительную силу, и для ребёнка
становится важно выполнять социальные требования, что вынуждает его проявлять высокую
степень произвольности поведения.
Наконец, становится возможным подавление аффективного поведения, хотя это остаётся
чрезвычайно сложным делом.
Таким образом, поведение теряет свою непосредственность и позволяет ребёнку вести
себя внеситуативно-личностно.
В рамках развития бытовой деятельности важное значение на данном возрастном этапе
приобретает качество выполненных действий. Теперь особое внимание уделяется пониманию
смысла всех выполняемых действий, а не формальное выполнение требований. В противном
случае (когда смысл деятельности непонятен) ребёнок может от деятельности уклоняться.
Акцент в трудовой деятельности также смещается. Главное в труде для старшего дошкольника
– возможность помочь кому-то, быть полезным. Дети активно используют возможность заранее
планировать свою трудовую деятельность. Могут правильно оценивать свою работу, но
замечают пока только самые грубые ошибки. В этом возрасте ребёнок знает довольно много
профессий (4–15) и необходимые для них орудия труда; уже воспринимает труд как
обязанность, но только в регулярных и привычных условиях, если взрослый смог довести
данное действие до автоматизма.
Таким образом, к концу дошкольного детства складывается первичное мировоззрение
ребёнка, структурируются знания о явлениях окружающего мира. Также появляется
«внутренний цензор», помогающий ребёнку оценивать действия и явления с этической точки
зрения на уровне «хорошо–плохо». Благодаря развитию произвольности всех познавательных
процессов развивается способность предварительно обдумывать свои действия, не давать
импульсивному поведению брать всё время верх. Теперь ребёнок может критически посмотреть
на себя со стороны и понять, что он чего-то не может или делает это значительно хуже взрослого
(начало самооценки). Осознание собственной значимости для других даёт возможность
обогащения субъектного опыта, способствует позитивной первичной социализации.
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК», предусматривает индивидуализацию
образовательной деятельности в зависимости от социальных характеристик, образовательных
запросов семей, гендерных особенностей, индивидуальных возможностей и интересов,
состояния здоровья детей.
Индивидуальные особенности воспитанников
Дети младшего дошкольного возраста. Все дети физически развиты, отклонений в
физическом развитии не имеют. Двигательная активность детей высокая и составляет не менее
18

половины времени бодрствования. Дети активны, любят играть в подвижные игры. Дети стали
более самостоятельны, многие уже овладели навыками самообслуживания – умеют
самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,
расческой, полотенцем, навыками туалета. Любят выполнять небольшие трудовые поручения.
Играя, дети объединяются в небольшие группы. Любят играть в такие сюжетно-ролевые игры
как «Семья», «Больница», игра у детей носит подражательный характер.
Дети в группе стали чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками и с взрослыми.
Любят рассказывать, что видели, о своем доме, своей семье.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит у
некоторых детей к конфликтам, которые эти дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны,
отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в
которых задействовано 2-3 подруги.
Речь детей стала понятнее, значительно увеличился и обогатился словарный запас. В
группе есть дети, имеющие дефекты звукопроизношения, в дальнейшем им потребуется
помощь учителя-логопеда.
В основном дети умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.
Многие начинают использовать в речи сложные предложения. Девочки по всем показателям
развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,
запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
У детей в ситуации взаимодействия с взрослым стал формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Дети любят слушать новые произведения, но уже известные тексты
по-прежнему вызывают интерес. Больше всего дети любят слушать сказки, сопереживают
персонажам сказок, рассказов, историй.
У большинства детей накоплен определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
Не все дети, но многие знают основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Многие
дети могут верно определить формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но еще путают овал и круг, квадрат и прямоугольник.
В группе дети любят заниматься разными видами художественного творчества. Больше
любят аппликацию и лепку. В рисунках у многих детей в изображении нет деталей, работы
схематичны. Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства.
Очень любят музыкальные игры.
Дети 4-5 лет активно играют в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки). Большинство детей умеют самостоятельно организовывать игру,
играть дружно со сверстниками. Но есть дети, которые не всегда могут организовать игру и в
ней участвовать. Дети, которые посещают недавно детский сад, еще не совсем «освоились» и
«влились» в коллектив, поэтому часто проявляют к другим детям недружелюбное отношение.
Дети без напоминания здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Многие по собственной инициативе
убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности, доводят дело до конца.
Но внимание у некоторых бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им
более интересно. Почти всеми детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые
приборы. Освоенные культурно-гигиенические навыки дети свободно переносят в сюжетноролевую игру.
У детей в группе появилась большая потребность в общении, познании,
самостоятельности. Дети в группе эмоциональны, активны, интересуются миром взрослых,
миром животных, явлениями природы, любят фантазировать на разные темы. Дети с
удовольствием слушают сказки, оценивают поступки героев. Но есть и пассивные слушатели.
Есть дети, которые используют средства интонационной речевой выразительности,
общения. В развитии речи произошли значительные изменения. В большинстве своем дети
19

уже могут регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации
четко произносят все звуки родного языка. Речь стала более связной и последовательной.
Большинство
детей могут пересказать литературное произведение, рассказать по
картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами
впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и
упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества.
Дети могут самостоятельно придумать свою небольшую сказку на заданную тему.
У большинства детей круг изображаемых предметов уже довольно широк. В рисунках
стали появляться детали. Дети могут менять замысел рисунка по ходу изображения.
Большинство детей владеют простейшими техническими умениями и навыками. Большинство
детей начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические
материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с
другом, украшать вылепленные предметы, использовать стеку.
Дети старшего дошкольного возраста, посещающие АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
физически развиты, умеют держать осанку, движения рук и ног скоординированы. Дети любят
играть в различные подвижные, спортивные игры и упражнения. Все дети с удовольствием
бегают, прыгают, лазают, умеют видоизменять раннее усвоенные движения применительно к
новым условиям. Детские движения у всех детей стали приобретать произвольный характер.
Почти все дети способны к освоению сложных движений: могут пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеют отбивать мяч о землю
одной рукой несколько раз подряд, прыгать на скакалке и т.д. Движения у мальчиков – более
порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные. У детей активно формируется
осанка, появляется правильная манера держаться. Дети доброжелательны, эмоционально
отзывчивы к переживаниям других людей, сверстников. В группе дети очень общительны,
активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, принимают участие в совместных
играх. Многие
умеют организовывать сами игру, способны договариваться, при этом
учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
При распределении детьми ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем. Согласование своих действий, распределение обязанностей у
детей часто возникает по ходу самой игры. У старших детей стало усложняться игровое
пространство («Сцена», «Гримерная», фантазийные сюжеты и т.д.). Игровые действия почти у
всех детей становятся разнообразными. В играх детей, особенно девочек появились достаточно
сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, день рождения и др. У
мальчиков стали преобладать игра- война, армия, игры по сюжетам знакомых мультфильмов,
прочитанных произведений.
Общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей, умеют поддерживать разговор на интересную
им тему, внимательно слушают старших.
Многие дети уже умеют дружить, есть друзья, как среди девочек, так и среди мальчиков.
В группе есть лидеры, которые могут повести за собой. Дети очень любят играть в настольнопечатные, дидактические игры.
Большинство детей проявляют любознательность, задают вопросы на интересующие их
темы, пытаются сами придумать объяснения природным явлениям, поступкам людей. Любят
наблюдать, экспериментировать.
Проявляют интерес к познавательной литературе,
графическим схемам, пытаются самостоятельно ими пользоваться.
У детей сформировано представление о форме, цвете, величине предметов. Дети не только
различают основные цвета спектра, но и их оттенки. Дети различают как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например,
овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п., решают простые
арифметические задачи.
В своей речи старшие дошкольники стали чаще использовать сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). У большинства детей уже достаточно богатый
20

словарный запас. Дети с удовольствием слушают музыку, рассматривают картины, читают
стихи, высказывают свои впечатления, эстетические суждения. Дошкольники любят создавать
индивидуальные и коллективные рисунки, используя разные материалы и способы создания
изображения.
Много детей, которые прекрасно поют, танцуют, инсценируют игровые песни. В группах
есть дети, которые любят рисовать, и способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные ими изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей.
Возрастные и индивидуальные особенности детей являются основанием для
проектирования воспитательно-образовательного процесса в группах общеразвивающей
направленности.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий осуществления
образовательной деятельности
АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» находится в экологически чистом районе города Москвы.
В целом для контингента родителей характерны: высокий уровень жизни и доходов,
высокие требования к образованию, большое желание дать ребенку хорошее образование.
В детском саду уделяется внимание изучению образовательных потребностей родителей.
Исходя из имеющихся данных следует, что перечень образовательных услуг, предлагаемый
нашим детским садом, соответствует запросам родителей. Результаты анкетирования
родителей по проблеме удовлетворенности родителей деятельностью АНО ДО «СОГЛАСИЕМСК» свидетельствуют о следующем:
- 96 % родителей полностью и в основном устраивает деятельность детского сада;
-родителей привлекают в детском саду: хорошие отношения ребенка с воспитателем,
организация питания, режима дня, хорошие отношения между детьми в группе;
-родители признают авторитет воспитателей, прислушиваются к их мнению и реализуют
советы в воспитании ребенка;
-родители хотели бы, чтобы образовательная деятельность была направлена на
интеллектуальное, художественно-эстетическое развитие детей, развитие их социальных
умений, укрепление здоровья и осуществление физической подготовки.
Таким образом, полученные результаты показали, что контингент родителей
неоднороден, имеются различные цели и ценности. Так как одной из основных задач АНО ДО
«СОГЛАСИЕ-МСК» является развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка, то для успешного решения необходимо создать разнообразные сегменты
образовательных услуг.
Учитывая социальный заказ, социальный статус родителей (законных представителей),
педагогический потенциал, региональную, демографическую, климатическую специфику
определено содержание образовательной деятельности в детском саду.
Специфика национальных, климатических, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, отражена в целях, задачах, содержании
образовательных областей, в выборе парциальных образовательных программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, в активизации субъектной позиции семей в
образовательной деятельности.
Климатические особенности Центрального федерального округа отражены в содержании
всех образовательных областей, в особенностях организации жизнедеятельности детей (см.
Организационный раздел программы). При разработке ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью и традиционными занятиями жителей ЦФО, знаменитыми земляками, их
достижениями, историческими событиями, культурой, с природным миром региона.
Взаимодействие с социумом по реализации целей ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
Программа предполагает, что АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
21

национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Учреждения дополнительного образования – организация участия воспитанников в
городских конкурсах детского творчества, спортивных конкурсах, спартакиадах и
мероприятиях; посещение выставок, концертов.
Учреждения культуры: детские театры города Москвы, выставочные салоны, областная
библиотека для детей и юношества: посещение представлений, концертов, выставок,
спектаклей.
Школы: экскурсии, тематические занятия с детьми, мониторинг качества образования
детей, методическая помощь.
ГПН, ГИБДД: методическая поддержка, профилактика травматизма на дорогах и пожарах;
участие в конкурсах.
Детские городские библиотеки: приобщение детей к чтению.
Парки, дендрарии, сады Москвы: экологическое воспитание детей, знакомство с
особенностями природы и культуры ЦФО.
1.2 Планируемые результаты освоения ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
1.2.1. Целевые ориентиры как ценностные установки и векторы развития ребенка
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) обуславливают
необходимость определения результатов освоения ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» в виде
целевых ориентиров, представляющих собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
Целевые ориентиры, представленные в ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»,
базируются на ФГОС ДО и одновременно учитывают ее отличительные особенности и
приоритеты. Целевые ориентиры в ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» представлены к
началу дошкольного возраста (к 3 годам) и к завершению дошкольного образования. В той
части, которая совпадает с ФГОС ДО, ориентиры даются по тексту соответствующего
документа.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации ОП ДО АНО ДО
«СОГЛАСИЕ-МСК» настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
• не служат основанием на аттестацию педагогических кадров;
• не являются показателем при распределении стимулирующего фонда оплаты труда
работников.
Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования (к 7 (8) годам)

22

−Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
−Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками, взрослыми, участвует в совместных играх.
−Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
−Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
−Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
−Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
−Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
−Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
−Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
−Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
−Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
−У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
−Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
−Проявляет ответственность за начатое дело.
−Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
−Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
−Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
−Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
−Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
−Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
−Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
−Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
23

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
−Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность
Ожидаемые образовательные результаты
Мотивационные образовательные результаты
Ценностные представления и мотивационных ресурсы
• Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических
и психических особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
• Позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
• Сформированность первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремление поступать правильно, «быть хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной ответственности.
• Уважительное отношение к духовно-нравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям народов нашей страны.
• Отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты
Знания, умения, навыки
• Овладение основными культурными способами деятельности, необходимыми для
осуществления различных видов детской деятельности.
• Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве, мире.
• Овладение элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п., знакомство с произведениями детской литературы.
• Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями).
• Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок грамотности.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности: • Любознательность. • Развитое воображение. • Умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения. •
Способность самостоятельно выделять и формулировать цель. • Умение искать и выделять
необходимую информацию. • Умение анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из частей, классифицировать, моделировать. • Умение устанавливать
причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы. •
Умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи. • Критическое мышление,
способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
Коммуникативные способности: Умение общаться и взаимодействовать с партнерами
по игре, совместной деятельности или обмену информацией. • Способность действовать
с учетом позиции другого и согласовывать свои действия с остальными участниками процесса.
• Умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми. •
Умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность.
Регуляторные способности: Умение подчиняться правилам и социальным нормам. •
Целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные

24

на достижение конкретной цели). • Прогнозирование. • Способность адекватно оценивать
результаты своей деятельности. • Самоконтроль и коррекция.
Необходимость продуктивного решения педагогических задач, связанных с организацией
взаимодействия между взрослыми и детьми для обеспечения полноценного развития
дошкольника, продиктовала необходимость конкретизации планируемых результатов
относительно возрастных групп. Эти планируемые результаты включены в
соответствующие блоки содержательного раздела ОП ДО.
1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования в части
ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом специфики
социокультурных, национальных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с дошкольниками.
−ребенок проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу;
−ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны;
−ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям;
−с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой Родины;
−ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира,
стремление к знакомству с их культурой;
−ребенок интересуется природным миром ЦФО и полезными ископаемыми своего края;
−ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
−отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.;
−охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю», проявляет инициативность и самостоятельность;
−выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
стараться решить некоторые социальные проблемы;
−положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к
детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность;
−с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
−ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
−с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;
−хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но
и в центральных улицах родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в
городе;
−самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной
стране, народные игры;
Ребенок имеет представления:
−об истории своей семьи, ее родословной;

25

−об истории родного города;
−о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города;
−о богатствах недр ЦФО (полезных ископаемых, камнях самоцветах);
−о природно-климатических зонах ЦФО, о животном и растительном мире;
−о том, что живут люди разных национальностей;
−о том, что москвичи внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во
время Великой Отечественной войны;
−о промыслах и ремеслах ЦФО.
Ребенок знает:
−название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, мест отдыха;
−фамилии писателей и названия их произведений;
−другие близлежащие населенные пункты и крупные города ЦФО;
−имеет некоторые представления о государственном устройстве России, ее символике,
других странах мира, людях разных национальностей;
−ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса;
−ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может
назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного народного
творчества, народных игр и игрушек;
Планируемые результаты коррекционной работы с детьми с нарушениями речевого
развития
На уровне социально-личностного развития:
•владение собственно речевыми умениями и коммуникациями:
- вступает в общение;
- поддерживает общение;
- говорит выразительно в нормальном темпе;
- владеет речевым этикетом;
•грамотная связная речь:
- высказывается последовательно;
- высказывание носит целостный характер;
- речь структурно оформлена;
- присутствует логика изложения;
- умение оценивать собственное высказывание;
- правильное произношение всех звуков, умение анализировать и исправлять речевые
ошибки;
- осознанное использование лексических средств в практике речевой деятельности;
- понимание культурной ценности грамматически правильной речи, применение в
собственной речи;
- способность к использованию полученных знаний и умений в процессе коррекционноразвивающей образовательной деятельности и в повседневной жизни.
На уровне сформированности составляющих развития речи: звукопроизношения;
речевого слуха; лексики; грамматического строя речи; связной речи; развитость мелкой
моторики как второго центра речи: кинестетический и кинетический праксис.
На уровне условий: условия коррекционно-развивающей работы способствуют
компенсации речевого дефекта каждого ребенка и являются превентивной мерой
возникновения дисграфии в начальной школе.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Согласно ФГОС ДО (п. 2.11.2) содержательный раздел ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕМСК» представляет общее содержание образовательной деятельности, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
26

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлен на решение задачи достижения целевых ориентиров, указанных в
целевом разделе образовательной программы.
Программа предусматривает целостное развитие ребенка и взаимную интеграцию
образовательных областей. Это позволяет, реализуя деятельность, описанную в какой-либо из
областей, решать отдельные задачи развития и из других областей.
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» рекомендуется рассматривать задачи социальнокоммуникативного и речевого развития как общие сквозные задачи образовательной
деятельности в АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК», на достижение которых направлена работа всех
образовательных направлений и повседневной жизни сообщества детей и взрослых,
участвующих в реализации ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК».
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей
направленности:
-разновозрастная группа для детей младшего дошкольного возраста (детей четвертого и
пятого года жизни),
-разновозрастная группа для детей старшего дошкольного возраста (детей шестого и
седьмого (восьмого) года жизни).
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (образовательные области) в каждой возрастной группе. Формы,
способы, методы и средства реализации ОП ДО
Содержание ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели физического развития ребенка
-Приобретение опыта в двигательной деятельности, направленной на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующей правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, ползание и лазание,
повороты в обе стороны;
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Задачи образовательной деятельности
Создать условия для:
–становления у детей ценностей здорового образа жизни;
–развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

27

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Направления образовательной деятельности
1. Забота о психическом и физическом здоровье детей.
-Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия.
-Формирование культурно-гигиенических навыков.
-Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах
безопасного поведения.
2. Приобщение детей к физической культуре.
Содержание психолого-педагогической работы в возрастных группах
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи физического развития ребенка четвертого года жизни
−Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
−Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту
реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации,
общей выносливости, силы, гибкости. Создавать условия для развития творчества и
самостоятельности в приобретении двигательного опыта в разнообразной предметно-игровой
среде.
−Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать
и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно
выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя.
−Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться
носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать
за своими вещами и игрушками.
−Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой.
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия
−Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
−Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в
котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.
−Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для
укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и
закаливающие мероприятия.
−Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и
совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной
осанки.
−Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный
режим, регулярно проветривать.
−Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении
компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
в том числе эмоционального благополучия.
Формирование культурно-гигиенических навыков
−Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в
помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
28

−Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах
безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических
возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к
правилам здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре
−Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции,
активность и самостоятельность.
−Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами
основных движений.
−Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и
ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться.
−Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно,
быстро).
−Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя,
в движении.
−Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.
−Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления
во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед.
−Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди;
отталкивать предметы во время катания их.
−Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через
препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Упражнения в ходьбе и равновесии. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте
с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами,
согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных
направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с
остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске,
ходьба и бег со сменой темпа и направления. Ходьба на носках, пятках, с высоким подниманием
колен; в колонне по одному, по два; в разных направлениях (врассыпную, по прямой, по кругу,
змейкой). Ходьба по прямой дорожке (15-20 см), ограниченной поверхности (длина дорожки 22,5 м, ширина 20 см), гимнастической скамейке, шнуру, массажным коврикам, сохраняя
равновесие.
Упражнения в беге. Бег, не опуская головы. Бег на носках, с одного края площадки до
другой; в колонне по одному; в разных направлениях (по прямой, по кругу, змейкой,
врассыпную). Бег с выполнением заданий: остановка, догнать и убежать от сверстника (в конце
года). Бег в медленном темпе (в течение 50-60 сек), бег в быстром темпе (на расстояние 10 м к
концу года).
Упражнения в прыжках. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание),
одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки. Прыжки
на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг
предметов и между ними. Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое покрытие, вверх
с места с доставанием подвешенных предметов.
Упражнения в катании, бросании, ловле. Катание мяча (шарика) друг другу, в
определенном направлении, между предметами, под дугой (ширина 50-60 см). Бросание мяча
вверх и ловля двумя руками; перебрасывание мяча друг другу; ловля мяча, брошенного
воспитателем. Бросание предметов в горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1,5
м), от груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1-1, 2 м).
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой (не менее 6 м),
между предметами, вокруг предметов, по скамейке. Пролезание в обруч, под предметами
(высотой 40 см); лазанье по лестнице.
Спортивные упражнения, элементы спортивных игр
29

Катание на санках, скольжение по ледяной дорожке. Катание на санках друг друга; с
невысокой горки; скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.
Катиться на трёхколёсном велосипеде по прямой, по кругу с поворотами направо, налево.
Катиться по дорожке парами, не пересекая дорогу друг другу. Делать короткие ускорения.
Поощрять желание кататься на двухколёсном велосипеде.
Футбол. Ведение мяча по прямой, по периметру площадки. Остановка катящегося мяча.
Удар по мячу. Игры, подводящие к игре в футбол: ≪Ну-ка отними≫, ≪Забей в ворота≫, ≪Кто
быстрее≫, ≪Останови ногой≫.
Кегельбан. Подводящие игры.
Подвижные игры (выполнение основных правил)
Игры с бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой домик», «Мыши и
кот», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес».
Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Поймай комара»,
«Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше».
Игры с пролезанием и лазаньем: «Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Кролики»,
«Птицы и дождь», «Не задень колокольчик».
Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Лови, бросай, упасть
не давай», «Кто дальше бросит».
Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что
спрятано», «Найди свое место».
Общеразвивающие упражнения:
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в
пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением
правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя,
сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Время проведения: 4
мин. Каждое упражнение повторять от 4 до 6 раз.
Общеразвивающие упражнения заканчиваются бегом от 30 с в сентябре до 3 мин в мае.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимать и
опускать прямые руки вперёд, вверх, в стороны, вниз (одновременно, поочерёдно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую: перед собой, за спиной, над головой. Хлопать
в ладоши: перед собой, за спиной, справа, слева. Вытягивать руки: вперёд, в стороны,
поворачивать ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами, пальчиковый
театр теней.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: ≪Ладони
к пяткам≫, ≪Часики≫ — наклоны в стороны, ≪Насос≫ — наклон вперёд, ≪Достань пальчики
ног≫ — наклон вперёд, ≪Лошадка≫ — стоя на коленях, сесть на пятки, ≪Крокодил≫ — стоя
на четвереньках, сесть на пятки, лечь на живот, ≪Носорог≫ — стоя на четвереньках, сгибать
руки в локтях. Передавать предметы друг другу над головой вперёд-назад, с поворотом в
стороны. Из положения сидя: повороты в стороны за предметом, наклоны вперёд, сгибание и
разгибание ног, ≪Медведь лапу сосёт≫. Из положения лёжа на животе: ≪Скорпион≫,
≪Змея≫, ≪Паучок≫.
Упражнения для развития и укрепления брюшного пресса и ног, профилактика
плоскостопия: подниматься на носки; поочерёдно ставить ногу на носок, вперёд, в сторону,
назад. Приседание: держась за опору, без опоры, руки вперёд, в группировку. Махи ногами:
поочерёдно с согнутыми коленями. Сидя, захватывать пальцами ног мешочки с песком,
косички, платочки. Ходить по палке, верёвке приставными шагами (серединой ступни), по
массажной дорожке. Выполнять прыжок на двух ногах ≪Зайчик≫, прыжок ≪Лягушка≫;

30

стойку на одной ноге, поочерёдно — ≪Цапля≫. Упражнение ≪Сердитый медвежонок≫ —
стоя на четвереньках, ладонями шагать к правой, левой пятке, не сдвигая колени.
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по дорожке», «Зайка»,
«Удержись!».
Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй мяч», «Пролезь в
обруч», «Поймай мяч», «Доползи до погремушки», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка»,
«Ручеёк», «Через болото», «Подбрось повыше».
Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один – двое».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой кубик».
Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «Холодно – горячо».
Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в кругу», «Мяч по дорожке», «Не
потеряй ежика».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту реакции: «Топ-топ и прыг!», «Не боюсь!».
Игры и упражнения на быстроту движений: «Попрыгай как мячик», «Скорее на куб»,
«Догони обруч», «Топ-топ и прыг», «Не опоздай», «Прокати мяч по коридору», «Быстрее
прыгай», «Зайка», «Догони мяч», «Птички», «Толкни и догони», «Машина», «Догони меня».
Игры упражнения на координацию: «Не замочи ножки».
Игры и упражнения на ловкость: «Доползи и возьми», «Прокати мяч», «Доползи до
кубика», «Пройди воротики», «Стрекоза», «Собери предметы одного цвета», «Мяч с горки»,
«Поймай комара», «Догони шарик».
Планируемые результаты
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни: о необходимости соблюдения
режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище др.
- Умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами.
- Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с
указанием воспитателя.
- Может сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая
предметы.
- Может ползать на четвереньках.
- Умеет энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не
менее чем на 40 см.
- Умеет катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать
предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м.
- Может строиться в колонну, шеренгу, круг.
- Умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать
темп и ритм упражнений по показу воспитателя.
- Умеет скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых.
- Умеет кататься на трехколесном велосипеде.
Задачи физического развития ребенка пятого года жизни
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия: обеспечивать психологически комфортную развивающую среду; формировать
позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом; способствовать оптимизации
эмоциональных отношений между родителями и детьми; соблюдать санитарно-гигиенические
нормы и правила; продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма; осуществлять
контроль за формированием правильной осанки; обеспечивать рациональный режим дня,
31

сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать; организовывать и
проводить различные подвижные игры, ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 7-10 минут, повышать компетентность родителей в вопросах сохранения,
укрепления и формирования здоровья детей.
Формирование культурно-гигиенических навыков
−Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим
внешним видом.
−Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания,
подготовки ко сну.
−Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло,
расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.
−Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться,
полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).
−Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
−Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на
необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.
−Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.
−Развивать навыки культурного поведения за столом.
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
 Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ
жизни.
 Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их
функциональном назначении для жизни и здоровья человека.
 Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих
процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем
воздухе.
 Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других
людей.
 Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом
самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах.
Приобщение к физической культуре

Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать
их в самостоятельной деятельности.

Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений
и подвижных игр.

Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять
во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др.).

Развивать у детей умение бегать легко и ритмично.

Продолжать формировать правильную осанку во время выполнения разных
упражнений.

Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохраняя равновесие.

Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на
расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.

Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное
исходное положение.

Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия.

Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.

32


Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию,
гибкость, выносливость.

Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания
воспитателя.
В средней группе образовательная деятельность по физическому развитию детей
проводится в форме занятий по подгруппам три раза в неделю, длительностью не более 20
минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой
форме. Зимой – игры и упражнения по обучению детей ходьбе на лыжах, в весенне-летний
период года – обучение играм с элементами спорта и спортивным упражнениям. В теплое время
года большинство игр и игровых упражнений рекомендуется планировать на воздухе.
Игровой метод остается основным при организации образовательной деятельности по
физическому развитию детей.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен; ходьба мелким и широким шагом, приставным шагом (прямо, в сторону – направо и
налево). Ходьба с изменением направления, на наружных сторонах стоп; со сменой ведущих,
парами, в колонне; между линиями, по линиям, шнуру, по наклонной и прямой доске,
гимнастической скамейке, с перешагиванием через предметы, сохраняя правильную осанку.
Равновесие. Ходьба между линиями (расстояние между ними 10–15 см), по линии, верёвке
(диаметром 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке. Сохранение равновесия: стоя на
носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на поясе.
Выполнять знакомые, разученные ранее упражнения и различные движения под музыку.
Упражнения ≪Ласточка≫, ≪Цапля≫, стоя на полу.
Упражнения в беге. Бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом. Бег в колонне и в разных направлениях (по кругу, змейкой и врассыпную).
Непрерывный бег в медленном темпе (в течение 1- 1,5 мин). Бег со средней скоростью (на
расстояние не более 60 м). Челночный бег (три раза по 10 м). Бег на скорость 30 м.
Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед,
с поворотами: ноги вместе, ноги врозь. Прыжки через несколько линий, через предметы (высота
предметов 5-10 см); прыжки с высоты (20-25 см); прыжки в длину с места (не менее 70 см),
через короткую скакалку (в конце года).
Упражнения в катании, бросании, ловле, метании. Прокатывание мячей, обручей друг
другу, между предметами. Бросание мяча друг другу разными способами (снизу, из-за головы)
и ловля его; перебрасывание мяча двумя руками. Бросание мяча вверх, о землю (об пол) и ловля
его двумя руками (4-5 раз). Отбивание мяча о землю правой и левой рукой (5 раз подряд).
Метание предметов на дальность, в горизонтальную (с расстояния 2 м) и вертикальную (высота
мишени 1,5 м) цель.
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой (расстояние не
более 10 м), между предметами, по доске, скамейке. Ползанье на животе по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками. Ползанье через скамейку, обруч, другое нестандартное
оборудование.
Строевые упражнения
Самостоятельное построение в колонну по одному, шеренгу, круг, два круга с
соблюдением интервала и дистанции. Перестроение в колонну по два, по три на месте и в
движении через середину зала по ориентирам.
Повороты: направо, налево, кругом. Размыкание, смыкание на вытянутые руки. Двигаться
в заданном направлении. Фигурная маршировка. Смена направления движения по сигналу.
Рассчитываться на первый, второй с перестроением в две шеренги.
Игры: ≪Внимание! Стой≫, ≪Летят самолёты. Идёт пехота≫, ≪Раз, два, три, замри!≫
Спортивные упражнения
Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам.

33

Ходьба на лыжах по лыжне скользящим шагом, выполняя повороты на месте
переступанием; подъем на склон ступающим шагом, ходьба по лыжне (не более 500 м).
Скатывание на санках с горки, подъем на горку, торможение при спуске с нее. Скольжение по
ледяной дорожке.
Фитнес
Выполнять упражнения на фитболах: прыжки; лёжа животом на фитболе с опорой на ноги.
Выполнять: руки упор на полу, в стороны, вперёд; поднимать мяч двумя ногами в положении
сидя, руки в упор сзади. Прокатываться вперёд, лёжа животом на мяче, руками два—четыре
≪шага≫ вперёд, назад.
Ритмическая гимнастика
Выполнять элементы ритмической гимнастики: попеременные шаги вперёд-назад,
вправо-влево в сочетании с движениями рук. Танцевальные движения в парах: приставные
шаги, подскоки, кружение, пружинка, лодочка. Игры: ≪Школа танцев≫, ≪Магазин игрушек≫,
≪На морском дне≫, ≪Цапля на болоте≫.
Катание на велосипеде. Кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде по прямой,
по кругу, делать повороты. Проезжать на велосипеде между предметами (ширина 1,5 м).
Объезжать вокруг стойки, не сбивая её. Удерживать руль одной рукой. Изучение на практике
правил дорожного движения и техники безопасности на дороге.
Спортивные игры
Элементы игры футбол. Тактика, техника выполнения, соблюдение правил игры в
команде, роли в команде, формирование психофизических качеств. Ведение мяча под
контролем: по периметру зала; со сменой направления ведения, приставным шагом, по
диагонали. Выполнять удар по мячу внутренней частью стопы, посылая его в стену. Выполнять
пас в парах. Выполнять удар по воротам. Уметь выполнять ведение змейкой. Выполнять пас в
парах через ворота. Тренировка вратаря: стойка вратаря. Ловля мяча двумя руками, прижимая
к груди. Выбрасывание мяча. Отбивание мяча ногой. Подводящие игры: ≪Ну-ка, отними!≫,
≪Из класса в класс≫, ≪Сбей кеглю≫, ≪Удар за ударом≫.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птички и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки».
Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Кто
лучше прыгает», «Из класса в класс (поезд, улитка, божья коровка, елка)».
Игры с ползаньем и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»,
«Змея».
Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»,
«Попади в обруч».
Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел», «Кто сказал "Мяу».
Общеразвивающие упражнения: Традиционные четырех частные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Учить правильно принимать исходные положения при выполнении общеразвивающих
упражнений; время проведения 5 мин. Каждое упражнение повторять 5—6 раз. Упражнения
заканчиваются бегом, от 40 с в сентябре до 4 мин в мае. Выполнять без предметов, с обручами,
флажками, косичками, кубиками. Выполнять упражнение стоя свободно, на ограниченной
площади, на коленях, на четвереньках; сидя на гимнастических скамейках, на полу, на
фитболах; лёжа на спине, животе. Парами.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
Поднимать руки вперёд, вверх, в стороны (одновременно, поочерёдно). Отводить руки за
спину из положений: руки вниз, руки на поясе, перед грудью. Махи руками вперёд-назад.
Круговые движения руками, согнутыми в локтях. Руки за голову, в стороны, опустить через
стороны — вверх, плотно прижимаясь к стене. Поднимать палку (предмет) вверх. Опускать за
34

плечи. Сжимать, разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперёд,
в стороны. Сгибать руки в упоре стоя на коленях.
Упражнения для развития мышц спины и гибкости позвоночника
Повороты в стороны ≪Шелкопряд≫: руки на поясе, руки в стороны. Наклон вперёд,
касаясь пальцев ног. Наклон вперёд ≪Дровосек≫, наклон вперёд, класть предметы: ноги врозь,
ноги вместе. Наклоны в стороны, руки на пояс. Прокатывать мяч вокруг себя: сидя, стоя на
коленях; перекладывание предметов из одной руки в другую под приподнятой ногой;
поднимать ноги над полом из исходного положения сидя, лёжа. Перекат на спине ≪Дельфин≫;
переворот из положения лёжа на животе на спину без предметов и с предметами. Приподнимать
вытянутые вперёд руки, плечи и голову, лёжа на животе.
Упражнения: ≪Утюжок≫ — лёжа на спине; ≪Сердитый медвежонок≫ — на
четвереньках; ≪Крокодил≫ — стоя на четвереньках; ≪Змея≫; ≪Лошадка≫ — стоя на
коленях; ≪Носорог≫ — стоя на четвереньках; ≪Лодочка≫ — в движении, ползание на
четвереньках; ≪Каракатица≫; ≪Слоник≫.
Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног
Подниматься на носки, выставлять ногу (поочерёдно): на пятку, на носок, притопы;
полуприседания; приседания: руки на поясе, вытянув вперёд, в стороны; поднимать ноги:
согнутые в колене; ходить по гимнастической палке (канату, верёвке), опираясь пальцами ног
о пол, серединой стопы о палку (канату, верёвке); ходить по массажной дорожке; захватывать
предметы и перекладывать с места на место пальцами ног.
Статические упражнения: сохранение равновесия, стоя на носках, руки вверх, на одной
ноге, руки на пояс.
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «Не упади», «Удержись», «Кружись, не упади»,
«Великаны и гномы», «Через болото».
Игры и упражнения на ловкость: «Пролезь в обруч», «Зайка», «Прокати мяч», «Не
задень», «Попади в круг», «Ручеёк», «Кто дальше бросит мяч (снежок)», «Принеси игрушку»,
«На прогулку», «Перелезь через бревно».
Игры и упражнения на внимание и быстроту движений: “Стань первым”, «Найди себе
пару».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Один – двое».
Игры и упражнения на ориентировку в пространстве: «Вернись на место».
Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Бабочки и лягушки», «Не звени,
звоночек».
Игры и упражнения на развитие ловкости и точности движений: «Лови – бросай», «Не
замочи ножки», «Попади в воротики».
Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Слушай сигнал».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту реакции: «Не боюсь!», «Долгий путь по лабиринту»,
«Мяч с горки», «Прокати мяч», «Волчек», «Быстро возьми и быстро положи предмет».
Игры и упражнения на быстроту движения: «Доползи и возьми предмет», «Не опоздай»,
«Прыжки из обруча в обруч», «Скорее в обруч», «Быстрее вверх!», «Бросай мяч», «Берегисьзаморожу!», «Кто больше соберет предметов», «Юла», «Кто дальше», «Скорее в круг».
Игры и упражнения на ловкость: «Кто дальше прыгнет», «Поймай комара»,
«Дрессированные дельфины».
Игры и упражнения на координацию: «Прыгни – повернись».
Планируемые результаты
- Владеет начальными представлениями о здоровом образе жизни (соблюдение режима,
навыки гигиены, полезная и вредная пища, закаливающие процедуры и др.), может выполнять
связанные с этим правила.

35

- Умеет ходить и бегать, согласуя движения рук и ног.
- Умеет сохранять равновесие на ограниченной площади опоры.
- Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное исходное
положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой, отбивать
мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
- Может ползать разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на
животе, подтягиваясь руками.
- Умеет принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко
приземляться, прыгать в длину с места не менее 70 см.
- Умеет строиться в колонну, в круг, шеренгу, выполнять повороты на месте и
переступанием.
- Может самостоятельно скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее.
- Умеет самостоятельно скользить по ледяной дорожке.
- Умеет кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.
- Умеет придумывать варианты подвижных игр.
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи физического развития ребенка шестого года жизни
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия
• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в
котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами и детьми.
• Содействовать укреплению эмоциональных связей между детьми и их родителями.
• Упражнять детей в умении находить положительные стороны во всех сферах жизни,
применении правила «не думать и не говорить плохо о себе и других».
• Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах
(утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).
• Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.
• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе; соблюдать оптимальный температурный режим в
помещении.
• Продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и
укрепления здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни
детского сада в целом.
Формирование культурно-гигиенических навыков
• Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурногигиенических правил.
• Продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом.
• Воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью
одежды, прически).
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни
• Формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести
здоровый образ жизни.
• Воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре
• Расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных
упражнений.
• Вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе выполнения
физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно
поставленным целям.
36

• Приступить к целенаправленному развитию физических качеств: скоростных,
скоростно-силовых, силы, гибкости, выносливости.
• Развивать чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в
пространстве.
• Закреплять приобретенные ранее умения и навыки в процессе разных форм двигательной
активности.
• Обучать элементам техники всех видов жизненно важных движений, спортивным играм
и упражнениям.
• Развивать умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением
различных заданий педагога.
• Развивать у детей умение бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 2 минут.
• Закреплять умение прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см), прыгать в
длину с места и с разбега, прыгать через короткую и длинную скакалку.
• Обучать бросанию мяча: вверх, об пол (о землю) и ловле его двумя руками,
перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу их разных исходных положений и
построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди). Закреплять умение метать
предметы на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния не более 4 м).
• Совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазанья
по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой.
• Осознанно и самостоятельно использовать определенный объем знаний и умений в
различных условиях (в лесу, парке при выполнении двигательных заданий).
• Обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
• Способствовать развитию у детей интереса к движению и повышению своих
результатов.
• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Оптимизация режима двигательной активности старших дошкольников в детском саду
может быть достигнута за счёт проведения занятий по физической культуре: три занятия в
неделю, из них одно занятие – в игровой форме на воздухе. В тёплое время года все занятия
рекомендуется планировать на воздухе. Длительность занятия не должна превышать 25 минут.
В возрасте 5-6 лет актуальным становится формирование координационных способностей
и точности движений. Последовательно применяются более сложные виды и способы ходьбы,
бега, прыжков, метания, лазания, удерживание равновесия. Значительное место занимают
общеразвивающие упражнения с использованием разных пособий (обручи, мячи и пр.);
элементы спортивных игр; ходьба на лыжах, езда на велосипеде и самокате.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения Упражнения в ходьбе и равновесии. Перешагивание через набивные
мячи и другие предметы. Кружение парами, держась за руки. Ходьба обычная, на носках с
разным положением рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперёд и назад, гимнастическим
шагом, перекатом с пятки на носок; в полуприседе, выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в
колонне по одному, по двое, по трое, по четверо, в шеренге.
Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную,
спиной вперёд. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Ходьба с передачей настроения и характера ходьбы: быстрый шаг, осторожный, по краю
пропасти, через завалы, по высоким ступенькам, ≪страшно≫, ≪весело≫, ≪интересно≫,
≪неслышно≫. Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и спусков. Ходьба по
ступенькам: на каждую, через одну; поднимаясь правым и левым боком; скрестным шагом;
спиной вперёд.
Ходьба с изменением скорости, в быстром темпе по естественному ландшафту (трава,
песок, снег, лёд).
37

Упражнения в беге. Непрерывный бег в медленном темпе (в течение 1,5-2 мин), бег в
среднем темпе (на 80-100 м) в чередовании с ходьбой; челночный бег (3 раза по 10 м).
Повторный бег в среднем темпе на 80—120 м; 30 м на время (от 7,5 с — мальчики, 8,5 с —
девочки), 300 м на время (от 60—90 мин), змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег по
наклонной доске вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по разным поверхностям. В гору, с горы, по
ступенькам. Бег наперегонки, с ловлей, увёртываниями.
Игры: ≪Салки≫, ≪Лиса и белка≫, ≪Осьминог≫, ≪Бежать, бежать, бежать, стой≫,
≪Круговая эстафета≫, ≪Эстафеты≫, ≪Третий лишний≫, ≪Догони≫, ≪Пятнашки в кругу≫,
≪Смена лидера≫, ≪Такси≫, ≪Волк и семеро козлят≫, ≪Бездомный заяц≫, ≪Здравствуй,
догони!≫, ≪Рыбак и рыбки≫, ≪Воробьи-вороны≫, ≪Ловишки≫, ≪Уголки≫, ≪Парный
бег≫, ≪Мышеловка≫, ≪Мы весёлые ребята≫, ≪Пустое место≫, ≪Встречные перебежки≫,
≪Затейники≫, ≪Караси и щука≫.
Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на одной и двух ногах; в чередовании с
ходьбой разными способами (скрестно, ноги врозь, вместе, одна нога вперед – другая назад); с
продвижением вперед на одной, двух ногах, боком, прямо, через предметы поочередно.
Прыжки с высоты в обозначенное место, в длину с места на мягкое покрытие (не менее 90 см),
в высоту, с разбега. Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад; через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Игры: ≪Классики≫, ≪Волк во рву≫, ≪Чемпионат лягушат≫, ≪Заячий чемпионат≫,
≪Кто дальше≫, ≪Удочка≫, ≪Не оставайся на полу≫, ≪С кочки на кочку≫, ≪Кто сделает
меньше прыжков≫.
Упражнения в бросании, ловле и метании. Бросание мяча вверх, о землю (об пол) и ловля
его двумя руками (не менее 10 раз подряд), бросание мяча вверх и ловля его с хлопками;
перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и
разными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Метание предметов
(мяча) на дальность, в горизонтальную и вертикальную цели (с расстояния 3-4 м).
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках змейкой между предметами;
ползанье на четвереньках толкая головой мяч (на расстояние 3-4 м). Пролезание в обруч
разными способами. Выполнять комбинированные висы, соблюдая правила самостраховки.
Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке, верёвке (диаметр 1,5—3 см), по
наклонной доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической скамейке,
с перешагиванием через предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием предметов,
прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове с различным
положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым приставным
шагом. Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами.
Выполнение: шага польки на гимнастической скамейке, поворот переступанием, упор
стоя, на одном колене. Проползание в тоннель, ползание по-пластунски; в упоре на руках без
помощи ног; в упоре на ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Игры: ≪Парашютисты≫, ≪Флюгер на крыше≫, ≪Охотники и обезьяны≫,
≪Пропеллер≫, ≪Кто дольше простоит≫, ≪Кто скорее доберётся до флажка≫, ≪Медведь и
пчёлы≫, ≪Пожарные на учении≫.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг. Размыкание
в колонне (на вытянутые руки вперед), в шеренге (на вытянутые руки в стороны). Повороты
направо и налево.
Спортивные игры. Городки, баскетбол, бадминтон, футбол.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения проводятся в течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12
повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в сентябре до 4,30 мин в мае.
Выполняются без предметов и с предметами (обручи, скамейки, гимнастические палки,
флажки, косички, мячи, кубики); стоя на месте, на ограниченной площади, в движении.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, воспитывать умение
сохранять правильную осанку при выполнении упражнений; учить самостоятельно проводить
общеразвивающие упражнения; закреплять умение соблюдать заданный темп; поддерживать

38

интерес к физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения здоровья;
воспитывать целеустремлённую личность, заботящуюся о своём здоровье.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
Поднять руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки. Отставить ногу назад на носок.
Поднять руки вверх из положения руки к плечам. Поднять и опустить плечи. Сгибание и
разгибание рук к плечам и вперёд, в стороны. Рывки назад согнутыми в локтях руками. Рывки
прямыми руками в горизонтальной и вертикальной плоскости. Круг руками вперёд и назад.
Вращать обруч одной рукой: вокруг вертикальной оси, на предплечье перед собой, сбоку, на
кисти руки перед собой. Вращать кистями рук. Сводить и разводить пальцы. Соединять
поочередно все пальцы с большим.
Упражнения и игры для развития мышц спины и гибкости позвоночника
Наклон головы вперёд, в стороны. Скручивание туловища в стороны, руки вверх, из
положения руки на пояс/из-за головы, с предметом. Наклон вперёд руки вверх, в стороны. Упор
сидя, поднять прямые ноги. ≪Складной ножик≫. Переносить прямые ноги через скамейку,
сидя упор сзади. Сесть из положения лёжа на спине и снова лечь. ≪Лодочка≫ лёжа на животе.
Из положения лёжа на спине — ≪плуг≫. Из упора присев — упор лёжаах прямой ногой стоя.
Мах ногой, согнутой в колене. ≪Крокодил≫, ≪Сердитый медвежонок≫, ≪Носорог≫,
≪Каракатица≫ в движении, ≪Слоник≫ в движении, ≪Улитка≫ в движении, ≪Лодочка≫ в
движении, ≪Землемер≫ в движении, ≪Сухое плавание≫.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Шаг на месте, высоко поднимая
бедро. Приседать с различным положением рук. Поднимать прямые ноги вперёд (махом).
Выполнять выпад вперёд, в сторону с различным положением рук и совершая руками
движения. Выполнять движение ногами вперёд, скрестно, в сторону на носок. Выполнять
перекаты. Выполнять растяжку: ≪Барьерист≫, ≪Слоник≫. Выполнять прыжки: слалом,
≪Лягушка≫, ≪Заяц≫, ≪Кенгуру≫, ≪Мячик≫.
Силовые упражнения для мальчиков
Отжимы от скамейки (3–6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с). Вис (5 с).
≪Пружинка≫ (4 раза). Отжимание от пола (3—5 раз).
Силовые упражнения для девочек
Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис, согнув
ноги (от 1 до 5 с). ≪Пружинка≫ (3 раза). Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Статические упражнения. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Сохранять
равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять
равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге,
руки на поясе; после кружения по одному, парами.
Спортивные упражнения
Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах скользящим шагом, выполнение поворотов на месте и в движении,
подъем на горку лесенкой и спуск с нее. Ходьба по лыжне в медленном темпе (1-2 км). Катание
на санках друг друга по кругу; скатывание вдвоем с горки, перепрыгивание санок. Скольжение
по ледяной дорожке с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколёсном велосипеде
по прямой. Выполнять повороты направо, налево. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и
левой ногой. Участвовать в сюжетно-ролевой игре ≪Светофор≫.
Ритмическая гимнастика. Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, комплексы
утренней гимнастики, элементы равновесия, акробатики под музыкальное сопровождение,
сохраняя заданный ритм движений.
Элементы спортивных игр
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч
вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч друг другу в парах.

39

Отбивать мяч в стену несколько раз подряд. Знать элементарные правила игры:
одиннадцатиметровый удар, игра руками, уход мяча, грубая игра, угловой удар.
Выполнять дриблинг внутренней и внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении
≪финта Мэтьюза≫. Выполнять короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении
дальнего удара ≪шведой≫. Остановка катящегося мяча подошвой. Уметь выстраивать
защитную стенку. Знать экипировку футболиста. Выполнять пас в движении. Упражняться в
силовой борьбе.
Подводящие игры: эстафеты с мячом, ≪Чеканка≫, ≪Ну-ка, отними!≫, ≪Квадрат≫,
≪Школа мяча≫, ≪Не заходи в зону≫.
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3—4
фигуры. Выбивать фигуры с полукона (2—3 м) и с кона (5—6 м). Ввести в освоение игры
элементы соревнования.
Баскетбол. Перебрасывать мяч двумя руками друг другу от груди. Вести мяч правой и
левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Выполнять передачу ударом в пол
правой и левой рукой. Упражняться в выполнении передачи в движении. Ловить и передавать
мяч. Знать правило двойного ведения.
Подводящие игры: ≪Ну-ка, отними!≫, ≪Эстафеты≫.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определённую сторону. Играть в
паре с воспитателем. Отбивать волан через верёвку. Играть в паре друг с другом. Выполнять
подачу справа и слева.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Гуси-лебеди», «Караси и щуки»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Бездомный заяц».
Игры с прыжками: «Кто лучше прыгает», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает
меньше прыжков», «Классы», «С кочки на кочку».
Игры с ползаньем и лазаньем: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Кто быстрее
до флажка».
Игры с метанием: «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Брось до флажка», «Попади в
обруч», «Школа мяча», «Серсо», «Мяч водящему».
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «Змейка», «Выложи дорогу», «Через болото».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Замороженный».
Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Не ошибись», «Круговорот», «Будь
внимательным», «Найди свой кубик», «Перенеси предмет», «С мячом под дугой», «Не теряй
мяч», «Проведи мяч», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень», «Липучки»,
«Маяк», «Не урони шарик», «Стоп-хлоп», «Путаница».
Игры и упражнения на точность выполнения действий: «Попади в мяч».
Игры и упражнения на внимание и быстроту реакции: «Меняемся местами», «У кого
больше», «Быстро по местам».
Игры и упражнения на внимание и ориентировку в пространстве: «Меняемся местами».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту движений: «Догнать соперника», «Пирамида», «Быстрее
вверх», «Быстро переложи мяч», «Перебрось мяч», «Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и
догони его», «Поймай мяч», «Задержи мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Успей взять
предмет», «Догони обруч», «Скорее в обруч», «Юла», «Не потеряй», «Скорее до середины»,
«Удочка», «Успей первым», «Найди свой кубик», «Кто дальше?», «Достань птичку».
Планируемые результаты
-Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
- Умеет выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

40

- Умеет бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-5 м, метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
- Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты (20-40 см); мягко приземляться, прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см, длину с места на расстояние не менее 80-100 см, прыгать
через короткую и длинную скакалку разными способами.
- Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, выполнять повороты направо, налево,
кругом.
- Может самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты, катать друг друга на
санках.
- Умеет скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание.
- Умеет ходить на лыжах переменным скользящим шагом, подниматься на горку и
спускаться с нее, тормозить при спуске.
- Умеет кататься на двухколесном велосипеде и самокате.
- Организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры
на заданные сюжеты.
Задачи физического развития ребенка седьмого (восьмого) года жизни
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия
• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в
котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.
• Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей
друг с другом.
• Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом.
• Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах
(утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).
• Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
• Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
• Формировать правильную осанку.
• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный
режим.
Формирование культурно-гигиенических навыков
• Обогащать представления детей о гигиенической культуре.
• Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила.
• Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды.
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах
безопасного поведения
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый
образ жизни.
• Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования
организма человека.
• Продолжить развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение
обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы.
• Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие
упражнения, релаксацию, аутотренинг.
Приобщение к физической культуре
• Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности
их выполнения.
• Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической культурой.
41

• Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега.
• Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий
(поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.).
• Развивать координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба
и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами).
• Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 3
минут.
• Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты,
с места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку.
• Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании,
ловле, метании мяча и различных предметов.
• Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию
движений.
• Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну, по одному, в шеренгу;
перестроение из одного круга в несколько, в колонну.
• Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при
реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных
усилий.
• Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и
анализировать движения.
• Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения,
соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога.
• Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности,
чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом.
• Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных
двигательных заданий.
Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю, в игровой форме, одно
занятие проводится на свежем воздухе круглогодично. В тёплое время года все занятия
рекомендуется планировать на воздухе. Длительность занятия по физической культуре не
должна превышать 30 минут.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений Основные
движения
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках (с разными положениями рук), на
пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад), с изменением направления. Ходьба с преодолением
препятствий, по разметкам, в разных построениях. Ходьба с предметами (мешочек с песком,
мяч, палка, скакалка). Ходьба с заданиями (с остановкой, с ударами мяча об пол, с
приседаниями, с поворотом, на носках). Ходьба по рейке, гимнастической скамейке (прямо и
боком), по наклонной доске. Кружение с закрытыми глазами. Ходьба обычная. Гимнастическим
шагом; перекатом с пятки на носок. Ходьба по лабиринтам, выпадами, в приседе с различным
разворотом ступней. Ходьба спиной вперёд. Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и
спусков разными шагами: упругим, медленным, широким, коротким, сравнивая, как лучше
выполнять движение. Ходьба с изменением скорости. В быстром темпе по естественному
ландшафту. Ходьба в колонне по одному, по два, по три, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных
направлениях: по кругу, прямо с поворотами, змейкой, врассыпную.
Игры с элементами ходьбы (увеличить дистанцию, варьировать длину шага и скорость
передвижения): ≪Фигурная ходьба≫, ≪Простая ходьба≫, ≪Пройди, не задень≫, ≪По
дорожке≫, ≪Гусята≫, ≪Гонки в зоопарке≫, ≪Гномы и великаны≫, ≪Военный парад≫.
Упражнения в беге. Бег на носках, высоко поднимая колено, сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег с изменением направления, в
разных построениях, с изменением темпа, с заданиями. Непрерывный бег (в течение 2-3 мин);
челночный бег (от трех до пяти раз по 10 м), бег на скорость 30 м.
42

Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на двух ногах, с продвижением вперед (прямо,
змейкой), на правой, левой ноге, с ноги на ногу, с продвижением вперед на двух и на одной
ноге. Прыжки через набивные мячи, прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки с высоты
(высота не более 40 см), в длину с места (не менее 120 см), с разбега (не менее 150 см), вверх с
места. Прыжки через короткую скакалку разными способами, прыжки через длинную скакалку
(по одному и парами), прыжки через большой обруч.
Игры с прыжками: ≪Классики≫, ≪Волк во рву≫, ≪Чемпионат лягушат≫, ≪Заячий
чемпионат≫, ≪Кто дальше≫, ≪Ловишки≫, ≪Удочка≫, ≪Не оставайся на полу≫, ≪С кочки
на кочку≫, ≪Кто сделает меньше прыжков≫, ≪Я знаю пять имён≫.
Упражнения в бросании, ловле, метании. Перебрасывание мяча друг другу, снизу, из-за
головы (расстояние 3-4 м), через сетку. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее
20 раз), бросание мяча с хлопками и поворотами. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность, в неподвижную
и движущуюся мишень. Забрасывание мяча в корзину.
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по гимнастической скамейке;
«по-пластунски», лежа на животе (по гимнастической скамейке); на спине, подтягиваясь двумя
руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дуги
разных размеров.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение
в колонну по двое, трое в процессе движения. Перестроение из колонны по одному в колонны
по два, по три, четыре в движении. Из одного круга в два и три круга. Расчёт на первый-второй
и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в шеренге, колонне, кругу. Размыкание и
смыкание приставным шагом. Повороты налево, направо, кругом на месте. Движение по
диагонали. Уметь выполнять элементы фигурной маршировки без предметов и с флагштоками.
Спортивные игры.
Футбол. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.
Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота. Знать правила игры, экипировку футболиста. Выполнять дриблинг внутренней и
внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении ≪финта Мэтьюза≫. Выполнять
короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении дальнего удара ≪шведой≫.
Остановка катящегося мяча: бедром, грудью, подошвой. Уметь выстраивать защитную стенку
при выполнении штрафного удара. Выполнять пас в движении. Упражняться в силовой борьбе.
Выполнять подкат. Тренировка вратаря: стойка, прыжок, выбивание мяча, ловля летящего мяча
двумя руками. Угловой удар. Игровые комбинации. Учебные игры: ≪Два нападающих, один
защитник≫, ≪Чеканка≫, ≪Ну-ка, отними!≫, ≪Квадрат≫, ≪Школа мяча≫, ≪Не заходи в
зону≫. Участие в соревнованиях.
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать
6—7 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Ввести в освоение игры элементы соревнования. Уметь играть в игру, знать правила. Знать
историю игры.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя рукам от груди, одной рукой от
плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий
мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных
сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Усвоить основные правила игры. Выполнять передачу ударом в пол правой и левой рукой.
Упражняться в выполнении передачи в движении. Ловить и передавать мяч. Знать правило
двойного ведения. Игры: ≪Ну-ка, отними!≫, ≪Эстафеты≫, ≪Мяч капитану≫, ≪Собачка≫,
≪Передал. Садись≫.
Ритмическая гимнастика. Выполнять физические упражнения красиво, грациозно, под
музыку. Согласовывать ритм движений с музыкальным сопровождением.

43

Фитнес-аэробика. Выполнять упражнения: сидя, лежа спиной, животом на фитболе.
Выполнять прыжки на фитболе.
Дыхательная гимнастика
Уметь выполнять вдох через нос, выдох через рот при выполнении физических
упражнений, дышать ритмично, глубоко, сохраняя ритм выполняемых упражнений. При
выполнении дыхательных упражнений уметь следить за своей осанкой. Использовать игры
≪Воздушный футбол≫, ≪Воздушный бильярд≫, ≪Полёт бабочек≫, ≪Летающее перо≫,
≪Гонка корабликов≫.
Спортивные упражнения
Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах ступающим шагом по прямой без палок; скользящим шагом с
движением рук, со сложенными за спиной руками; попеременный двухшажный ход; ходьба по
лыжне в медленном темпе (1-2 км); поворот переступанием на месте и в движении; подъем на
склонах «елочкой» и «лесенкой»; спуск с горки в низкой и высокой стойке; торможение
«плугом». Игры на лыжах: ≪Шире шаг≫, ≪Кто самый быстрый?≫, ≪Встречная эстафета≫,
≪Не задень≫ ≪Гонка за лидером≫, ≪Биатлон≫, ≪Полоса препятствий≫, ≪Подними
предметы≫, ≪Гонка с преследованием≫ и др.
Катание на санках, толкая санки сзади, объезжая обозначенный ориентир и возвращаясь
назад; катание друг друга. Спуск с горы на санках, доставая рукой подвешенный предмет
(колокольчик, ленту); спуск с горы, управляя санками с помощью ног. Катание на ровном месте,
сидя на санках спиной вперед и отталкиваясь ногами.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Ловишка, бери ленту», «Перемени предмет», «Жмурки», «Горелки», «Два
Мороза», «Краски», «Хитрая лиса», «Ловишки- перебежки», «Совушка».
Игры с прыжками: «Охотники и зайцы», «Удочка», «Волк во рву», «Не замочи ног»,
«Лягушки и цапля», «Прыгни-повернись», «Прыгни-пригнись», «Добеги и прыгни»,
«Попрыгунчики», «Лягушки в болоте».
Игры с метанием и ловлей: «Ловишки с мячом», «Мяч через сетку», «Кто дальше бросит»,
«Поймай мяч», «Кого назвали, тот и ловит мяч».
Игры с элеменами соревнования: «Чья команда пробедит», «Кто скорее добежит через
препятствия к флажку», «Чья команда забросит больше мячей в корзину».
Общеразвивающие упражнения: Упражнения проводятся в течение 5 мин. Каждое
упражнение в динамике от 6 до 12 повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в
сентябре до 5 мин в мае. Выполнять упражнения без предметов и с предметами, используя
обручи, скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики, и т.д. Выполнять
стоя на месте, стоя на ограниченной площади, в движении. Выполнять упражнения ритмично,
в указанном темпе.
Упражнения для рук и плечевого пояса
Поднимать руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки (из исходного положения стоя,
пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать
руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать
согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки) вперёд и в стороны; отводить локти назад
(рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями
рук. Разводить и сводить пальцы; поочерёдно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины, гибкости позвоночника
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны. Поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы), наклоняться вперёд.
Подняв руки вверх, держа руки в стороны, в упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки),
удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре
44

сзади. Садиться из положения лёжа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться,
лёжа на животе. Из положения лёжа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь
коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге,
отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочерёдно поднимать ногу, согнутую в
колене; стоя, держась за опору, поочерёдно поднимать прямую ногу. Из основной стойки
выполнять упор присев, упор лёжа, упор присев и выход в основную стойку.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног
Выставлять ногу вперёд на носок, скрестно: приседать, держа руки за головой; поочерёдно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперёд, в сторону;
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперёд) ладони вытянутой вперёд руки (одноимённой
и разноимённой); свободно размахивать ногой вперёд-назад, держась за опору. Захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать её на полу. Выполнять растяжку: ≪барьерист≫,
≪слоник≫. Выполнять прыжки: слалом, ≪Лягушка≫, ≪Заяц≫, ≪Кенгуру≫, ≪Мячик≫.
Статические упражнения
Сохранять равновесие, стоя на скамейке на носках, на одной ноге, закрыв глаза.
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге, ограниченной поверхности, и
т.п. продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Силовые упражнения для мальчиков
Отжимы от скамейки (3—6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с). Вис
завесом (5 с). ≪Пружинка≫ 4 раза. Отжимание от пола (3—5 раз).
Силовые упражнения для девочек
Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис, согнув
ноги (от 1 до 5 с), ≪Пружинка≫ (3 раза). Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «Попади в мяч», «Дружные пары», «Петушиные
бои», «Гимнасты», «Спрыгни и развернись», «Не урони мешочек», «Донеси мешочек».
Игры и упражнения на ловкость: «Не задень веревку».
Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Петрушка», «Положи-подними», «Не
урони шарик».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Бельбоке», «Найди предмет по
назначению».
Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Перекати назад».
Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Поверни», «Нитка с иголкой», «Воротики»,
«Мяч сквозь обруч», «Ловля бабочек», «Картинки».
Игры и упражнения на точность выполнения действий: «Не теряй пару».
Игры и упражнения на внимание и быстроту реакции: «Меняемся местами», «Переправа
через реку».
Игры и упражнения на внимание и ориентировку в пространстве: «Не опоздай».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту движений: «Найди пару в кругу», «Кто быстрее», «Кто
скорее с мячом», «Оттолкни и поймай мяч», «Не давай мяч», «Не теряй домик», «Схвати шнур»,
«Не урони кольцо», «Кольцо на встречу кольцу», «Поскорее пролезай», «Кто быстрее добежит
до флажка?», «Собери предметы по цвету», «Эстафета парами», «Салют», «Пропеллер», «От
пола на ракетку», «Догони пару».
Игры на быстроту движений и ловкость: «Успей поймать», «Не урони
мяч», «Играй, но обруч не теряй».
Игры и упражнения на ловкость: «Дни недели», «Гребцы», «Поймай мяч в воздухе».
Игры и упражнения на быстроту движений: «Успей поймать».
Игры и упражнения на координацию: «Кто быстрее соберет пирамиду?»

45

Планируемые результаты
- Владеют культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа
жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе, двигательная активность, режим дня и
др.).
- У ребенка есть интерес и желание заниматься физкультурой и спортом, соблюдать
правила поведения, связанные с гигиеной, режимом, закаливанием и др.
- Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный
темп.
- Умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии.
- Умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти
руки при броске.
- Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками
и другими заданиями; отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом; метать мячи,
мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой; метать в вертикальную
цель (центр которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой.
- Умеет ползать по-пластунски; пролезать в обруч сверху, снизу, прямо и боком; лазать по
гимнастической стенке чередующимся способом; лазать по гимнастической стенке, поднимаясь
вверх по диагонали с пролета на пролет; лазать по веревочной лестнице.
- Может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места, в высоту (30- 40
см) с прямого разбега; в длину с разбега; прыгать через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
- Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, по кругу.
- Умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в
разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво.
- Участвует в плясках, хороводах.
- Может самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг
друга на санках.
- Может скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; скользить с невысокой горки.
- Умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим шагом.
- Умеет кататься на двухколесном велосипеде, самокате.
- Умеет выполнять элементы спортивных игр.
- Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр
- Следит за правильной осанкой.
Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность
взрослого и детей
Групповая
Индивидуальная

Подгрупповая

Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Подгрупповая Индивидуальная

Совместная деятельность с
семьей
Групповая
Индивидуальная

Подгрупповая

Формы работы
(по освоению содержания обязательной части программы)
Игра Беседа ОРУ Проектная
деятельность
Рассказ
Проектная деятельность Создание
Рассматривание Спортивный и
соответствующей
предметнофизкультурный
досуги
развивающей среды Спортивные
Спортивные
упражнения
состязания
Спортивный
и
Физкультурное занятие Утренняя
физкультурный
досуги
гимнастика
Чтение
Фотовыставка
Экспериментирование
Динамическая
пауза
Игровые
упражнения
Формы работы
(по освоению содержания части, формируемой участниками образовательных отношений)

46

Игра - путешествие Подвижные
игры
народов
ЦФО
Коллекционирование,
выставка
полезных предметов (для здоровья)
Совместная выработка правил
поведения
Пешие
прогулки,
экскурсии по городу Реализация
модели закаливающих процедур с
учётом климатических условий
Создание тематических выставок
рисунков о правильном питании,
зимних видах спорта и пр.

Оформление рисунков, поделок по
мотивам народных подвижных игр
Катание на лыжах, санках.

Участие в городских массовых
спортивных
акциях
Пешие
прогулки, походы Совместное
детско-родительское творчество на
темы ЗОЖ, безопасного поведения
в быту и на улицах

Средства физического воспитания
Гигиенические (психогигиенические) факторы: • Режим занятий, отдыха и сна •
Рациональное питание • Гигиена одежды, обуви, помещения, оборудования
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода):
Физические упражнения: • Гимнастика • Игры • Спортивные упражнения'
Формы работы

Физкультурные
занятия
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Активный отдых

Режим двигательной активности
Виды занятий
Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
Разновозрастная
Разновозрастная группа
группа для детей
для детей старшего
младшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
В помещении

3-4 года
4-5 лет
3 занятия по 15 – 20 минут

На улице

-

Утренняя
гимнастика
Гимнастика
после сна,
закаливающие
процедуры
Подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке
Физкультурные
минутки

Ежедневно
6
Ежедневно, после
дневного сна

Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья

Самостоятельная Самостоятельное
двигательная
использование
деятельность
физкультурного
и спортивно-

-

Ежедневно (утро, вечер)
20

5-6 лет

6-7 лет
2 занятия
по 25 минут по 30 минут
1 занятие
по 25 минут по 30 минут
Ежедневно
10
Ежедневно, после дневного
сна

Ежедневно (утро, вечер)
30

3-5 минут ежедневно, в
зависимости от вида и
содержания деятельности
детей
1 раз в месяц
15
2 раза в год
25
1 раз в квартал

3-5 минут ежедневно, в
зависимости от вида и
содержания деятельности
детей
1 раз в месяц
25
2 раза в год
30
1 раз в квартал

Ежедневно

Ежедневно

47

игрового
оборудования
Самостоятельные Ежедневно
подвижные и
спортивные игры

Ежедневно

Закаливающие мероприятия:
- ежедневная прогулка (3-4 часа)
- ежедневное умывание прохладной водой, полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры после еды;
- гимнастика после дневного сна в облегченной одежде;
- физические упражнения в помещении, на прогулке;
- ежедневная ходьба по массажным коврикам;
- физкультурные занятия в облегченной одежде 3 раза в неделю.
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные цели социально-коммуникативного развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие направлено:
- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Целевые ориентиры социально-коммуникативного развития
— «самостоятельность, целенаправленность, и саморегуляция собственных действий»
как интегративные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия
взрослого осуществлять выбор вида деятельности, способов взаимодействия с другими
людьми, путей решения прикладных и творческих задач; способность определять цели
деятельности и выбор действий по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым
результатом; наличие способов регуляции своего поведения в соответствии с нормами
социальной культуры;
— «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и
регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя;
— «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать
знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального взаимодействия,
в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного диалога, в
прогнозировании последствий общения;
— «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании,
сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам,
взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.

48

РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи социально-коммуникативного развития ребенка четвертого года жизни
Человек среди людей (овладение основами культуры, интеллигентности, приобщения
к общечеловеческим ценностям)
• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье;
полярных эмоциональных состояниях людей (веселый – грустный).
• Способствовать проявлению интереса и симпатии к сверстникам; к различным аспектам
жизни взрослых людей.
• Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и
пола; подражания социально одобряемым поступкам. Учить «читать» чувства других людей по
выражению глаз, положению бровей, губ, по облику человека определять его эмоциональное
состояние.
• Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках,
фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную деятельность, выполнять требования к
поведению в детском саду и семье.
• Знакомить с образцами адекватной реакции на то или иное состояние; корректировать
поведение ребенка, активно используя похвалу и благодарность («Спасибо, что ты был ко мне
так внимателен»);
• содействовать становлению культуры поведения малыша со сверстниками и взрослыми:
способности согласовывать собственные желания с интересами товарищей, подчинять свое
поведение общепринятым нормам (правилам договоренности); овладению доступными
малышу нормами этического поведения, поддержке «жалобы друг на друга» как формы вопроса
о правилах поведения; овладению умением правильно оценивать поступки других детей,
умению договориться о поочередном владении игрушками, выполнении ведущих ролей в игре;
формированию у детей, выполняющих общее дело, чувства взаимной ответственности;
• Способствовать овладению культурой общения со всеми окружающими (взрослыми,
сверстниками): умению разговаривать приветливо, проявлять внимание друг к другу; развитию
умения слушать, не прерывая собеседника, предлагать помощь, благодарить за нее и т.д.;
• Содействовать сохранению жизнерадостного настроения, умению преодолевать
негативные состояния, стремлению к положительной оценке окружающих, проявлению
доверия к миру («Меня все любят, я хороший мальчик»); ознакомлению с правилами поведения
в обществе, в овладении некоторыми из них, наиболее доступными.
• Обогащать словарь, необходимый для общения.
• Учить использовать при общении доступные речевые средства.
• Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте», «до
свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
• Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.
• Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).
Человек в культуре
• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах
русской (а также местной национальной) культуры; знакомить детей с их назначением; о
народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального)
фольклора; о русских (местных национальных) народных праздниках.
• Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа,
проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора.
• Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек,
пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных
праздниках.
• Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в
детский сад и в школу, взрослые – на работу).
• Развивать сюжетно-ролевую игру детей.

49

• Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения
(воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязанностям и
принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им
благодарность за заботу.
• Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические
навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с
быстро достижимым результатом).
• Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования
целостной личности ребенка.
• Формировать культуру безопасного поведения:
- учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что
можно делать и что нельзя (опасно);
- учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными
для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами,
предметами быта, игрушками;
- учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования бытовых предметов, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой,
изобразительной, двигательной деятельности;
- подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения
в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной
организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, при осуществлении виртуального поиска в сети Интернет;
- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные
представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;
- формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного
поведения;
- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Содержание и организация образовательного процесса с детьми четвертого года
жизни
Развитие игровой деятельности
Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное
настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры,
в осуществлении задуманного.
Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —
дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль
за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Стратегия руководства развитием сюжетной игры во второй младшей группе
Задачи:
• Научить принимать на себя игровую роль, обозначать ее для партнера – сверстника.
• Осуществлять специфичные для роли условные предметные действия.
• Развертывать парное ролевое взаимодействие – ролевой диалог с партнером-взрослым,
партнером - сверстником.

50

Примерная тематика игр и сюжетов
«Семья» («Утро в семье», «Обед в семье», «Выходной день в семье», «Уборка квартиры»,
«Переезд на новую квартиру», «Ребенок заболел», «Семья в магазине», «Праздник 8 Марта»,
«К нам гости пришли» и т.д.).
«Детский сад» («Гимнастика в детском саду», «Воспитатель проводит занятие»,
«Музыкальный руководитель», «Поездка в автобусе на экскурсию по городу»).
«Доктор» («На приеме у врача в детском саду», «Вызов врача на дом», «Регистратура
поликлиники», «Аптека», «Работа врачей-специалистов (педиатр, окулист и др.))».
«Кукольный театр» («Собираемся в театр», «Поездка на автобусе», «Мы в театре»,
«Репетиция спектакля», «Просмотр сказки» и др.).
«Зоопарк» («Организация работы зоопарка», «Строительство клеток и поселение
животных», «Мы в зоопарке», «Экскурсия по зоопарку» (экскурсовод – ребенок старшей или
подготовительной к школе группы или воспитатель), «Отдыхаем в кафе» и др.).
Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в младшем дошкольном
возрасте включают:
-показ игровых действий воспитателем с привлечением детей (обучающие игры);
-называние предметов, игрушек, обыгрывание их;
-участие воспитателя в игре (основные и дополнительные роли);
-организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых действий;
-чтение художественных текстов с последующим игровым воспроизведением;
-поддержка самостоятельных действий детей по словесной инструкции.
Игры-экспериментирования способствуют становлению детской самостоятельности.
Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности
самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в
разное время года). При этом развивается инициатива ребенка, он получает бесценный опыт
самостоятельного решения задач (игровых, познавательных, художественных). Такие игры
возникают по инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные
взрослым условия:
-игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию. В подобных играх
используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные и
сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего», «Акваплей» и др.), волчки, игрушки,
которые поддаются сборке и разборке.
-игры с природным материалом (песок, глина, вода, снег и лед).
Примерная тематика игр с песком: «Лепим колобки», «Магазин Пирожковая», «По
ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика из разных следов), «Делаем фигурки» (с
использованием разнообразных формочек), «В зоопарке», «Чудо-великан», «Веселый
муравейник» и др.
Игры с водой: «Пускание мыльных пузырей», «Веселые путешественники», «Заводим
моторы», «Соревнования моторных лодок», «Катание на лодках», «Ловим рыбу и варим уху»,
«Осьминожки и рыбки гуляют», «Речные путешествия с пассажирами», «Ловкие пальчики»,
«Вот какая пена».
Можно использовать семена деревьев, кору с бревен (из них можно делать, а потом
запускать в воде пароходы, лодки), древесные грибы, мох. Интересны и познавательны для
детей игры с зеркалом, светом, звуком.
-социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми. Это семейные
игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый
контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!» и т.п.),
нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного
«эмоционального результата». Дети в младшем дошкольном возрасте чаще играют в них с
взрослыми (родителями, воспитателями).
Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении
кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании предметных условий для
51

возникновения данных игр, во внимательном отношении к познавательным интересам ребенка,
в охране его игры со стороны воспитателя.
Театральные игры (драматизация и режиссерская)
Содействовать:
— развитию игр по сюжетам сказок, литературных произведений («Теремок», «Колобок»,
«Репка», «Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Доктор
Айболит» К. Чуковского), использованию их богатых воспитательных возможностей;
овладению простейшими образно-выразительными умениями при исполнении роли (лягушка
скачет, мышка бежит мелкими шажками и т.п.); расширению круга участников.
— развитию индивидуальных игр, в частности режиссерской, как разновидности
самостоятельной сюжетной игры, характерной для малышей, которые часто болеют,
нерегулярно посещают детский сад, с трудом адаптируются к нему.
Дидактические игры
Содействовать:
— становлению дидактической игры как деятельности; развитию интереса и желания
участвовать в дидактических играх с дидактическими игрушками, материалами для
упражнения в умении сравнивать предметы, подбирать их по цвету, величине, форме,
располагать предметы в соответствии с их постепенным увеличением (уменьшением);
— упражнению в соотнесении действий с игровым материалом и дидактическими
игрушками; расширению и закреплению представлений о свойствах окружающих вещей;
— обогащению развития перцептивного, сенсомоторного опыта (собирать на стержень
маленькую башню из разноцветных колец, уменьшающихся в размере к вершине, чередуя в
определенной последовательности 2—3 цвета; на ощупь находить названный предмет в
«чудесном мешочке», прокатывать шарики через воротца одинаковой с ними окраски или
подходящего размера и т.п.); упражнению в умении сравнивать и подбирать предметы по цвету
и величине (большие и маленькие шарики 2— цветов; собирать башенку из уменьшающихся по
размеру разноцветных колец);
—овладению умением играть с разрезными картинками собирать из 4 —6 частей целый
предмет, знакомый детям («Игрушки», «Наша посуда», «Животные», «Цветы» и др.);
— развитию интереса к совместным настольно-печатным играм типа «Лото» по правилам
(3 чел. — водящий и два игрока).
Игры-забавы
Содействовать:
— овладению умением открыто выражать удовольствие от игрушки-забавы, поддержке у
ребенка радостного настроения;
— простым действиям с игрушками в самостоятельной игре (с заводными птицами и
машинками, животными, солдатиками, веселыми человечками, колясками, моторноспортивными игрушками — мячи, кегли, скакалки; музыкальными — барабан, колокольчики,
бубенчики и др.);
— развитию с помощью этих игр терпения, уступчивости (поиграл — передай другому,
не мешай игре другого) и других важных качеств, без которых не могут быть построены
дружественные взаимоотношения между детьми.
Развитие коммуникативных умений
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных
симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать,
соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

52

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились
ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с
вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества.
Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их
внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек,
на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно,
без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Освоение общепринятых правил и норм.
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей
к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Формирование культуры безопасности
Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды,
не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась
за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими
предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать
умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
Трудовое воспитание
Знакомство с трудом взрослых
Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду,
рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра,
дворник, водитель и т.д.
Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться
со своими заданиями (как лечить болезни, как водить машину и т.п.). Подводит к пониманию
социальной направленности труда и поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они
смогут начать работать.
53

Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны
деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на
игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В парикмахерской» и др.
Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на
примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной одежды,
выпечка булочек и др.), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у
детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми
(педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда,
необходимыми для людей разных профессий.
Расширение опыта самообслуживания
Педагог особое внимание уделяет формированию культурно-гигиенических навыков, т.к.
они составляют основу дальнейшей самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава
и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться
полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно использовать
только свои предметы гигиены и туалета.
Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой
помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спереди),
самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью
взрослого; стараются не пачкать одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно
пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд. Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок
в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать
ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки.
Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять смысл
действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка,
чтобы дети и взрослые радовались).
Труд в природе. Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке
природы, предоставляет им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой
листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для
наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками,
листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке
(помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости
почву, закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Если
в детском саду есть животные, воспитатель кормит их в присутствии детей, рассказывая, какая
пища нужна животным, обращает внимание на то, что всем животным нужна забота человека.
Педагог постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.
Планируемые результаты
Человек среди людей: овладение коммуникативной деятельностью и элементарными
общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
• Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела.
• Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется,
сердится).
• Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя;
членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедушка,
бабушка, сын, дочь).
• Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть
и пользоваться игрушками и книжками.
• Соблюдает правила поведения в группе и на улице.
• Проявляет интерес к своей семье и родственным связям.

54

• Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города, села; название группы,
которую посещает.
• Выбирает и берёт на себя роль в сюжетно-ролевой игре.
• Взаимодействует и ладит со сверстниками.
• Обогащает игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию
Человек в культуре
Овладение элементарной трудовой деятельностью
• Владеет навыками самообслуживания.
• Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место за
собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол)
Овладение культурой безопасности
• Знает в лицо своих родственников.
• Понимает, что чужой человек может быть опасным.
• Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без
сопровождения взрослого.
• Знает предметы, опасные для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички,
зажигалки, лекарства).
• Отличает движущуюся машину от стоящей на месте.
• Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу.
Переходя дорогу, крепко держит за руку взрослого.
Задачи социально-коммуникативного развития ребенка пятого года жизни
Человек среди людей (приобщение к основам духовной культуры и
интеллигентности)
• Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные представления о себе, о
членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары,
телосложение), помещениях, деятельности взрослых в детском саду.
• Формировать дифференцированные представления: о собственной половой
принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); о различных
эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и
детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах
взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.
• Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким людям,
сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам; интереса к людям разного
возраста и пола; потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как
образцы своего поведения.
• Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу
и результату их труда.
• Содействовать становлению умений использования элементарных правил поведения в
повседневном общении в детском саду и семье (здороваться, прощаться, благодарить,
приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним видом, замечать собственную
неопрятность, во время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не
драться).
• Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности
(помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать
цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).
• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить
делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично
и понятно строить суждение.
• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.
• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать культуру общения.
55

Человек в истории
• Формировать первоначальные представления о родном городе (его названии, главных
улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, о его Дне рождения,
о необходимости поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о
развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи, разнообразиях видов
труда); о своей причастности к городу, стране.
• Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека,
о родных местах (город, село, страна).
Человек в культуре
• Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об
отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной) традиционной одежды; о
русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях,
народных играх, устном народном творчестве.
• Формировать дифференцированные представления о назначении избы, ее убранстве; о
растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их
назначении.
• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его
отношением к труду, к природе.
• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта;
вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских
рукодельниц.
• Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время
праздников.
• Содействовать обогащению развития игровой деятельности детей.
• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более
отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный,
полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).
• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам
посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий,
доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата.
• Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление
межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.
Культура безопасного поведения
Природа и безопасность
- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных
условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе
экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для
себя, окружающих людей и природы поведения;
- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых
детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и
природы;
Безопасность на улице
- знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного
движения;
- демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
- формировать элементарные представления о дорожных знаках;
- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление
соблюдать их;
- формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
- формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных условиях.
56

Безопасность в общении
- формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми;
- формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
- формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
Безопасность в помещении
- знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать
правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет моделями поведения в
проблемных ситуациях;
- учить безопасно использовать предметы быта;
- знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать
необходимые умения.
Содержание и организация образовательного процесса с детьми пятого года жизни
Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми
(беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение произведений художественной литературы,
сюжетно-ролевые, дидактические, речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и
др.); предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Темы: «Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в
метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки»,
«Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр.
Стратегия руководства развитием сюжетной игры в средней группе
Задачи:
1.
Переводить детей к более сложному ролевому поведению в игре: формировать
умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.
2.
Развивать умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для
партнеров в процессе развертывания игры.
Условия:
- использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где
одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
- отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству
участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
- сюжет заранее не задается, роли предлагаются неожиданно в процессе игры.
Игры-экспериментирования. В играх-экспериментированиях ребенок удовлетворяет
потребности в активном освоении окружающего мира и общении со сверстниками.

57

Игры-экспериментирования с природным материалом
Наиболее подходящими для детского экспериментирования являются песок, глина, вода,
снег и лед. Педагог в данных играх закрепляет знания детей о свойствах песка (сухой, влажный,
очень мокрый; состоит из мелких песчинок; сыплется, лепится, хорошо пропускает сквозь себя
воду), развивает умение детей сооружать из песка несложные постройки, украшать их
бросовым и природным материалом, способствует включению построек в общий сюжет.
Воспитатель организует следующие игры с песком, снегом, льдом: «Бабушкин секрет»,
«День рождения куклы Ирины», «Изготовление пирожных, тортов», «Мозаика на песке», «Наш
город» (строительство двухэтажных зданий), «Снежный домик», «Цветочный город».
Рекомендуется организация следующих игр:
-с зеркалом («Солнечные зайчики»);
-со светом («Театр теней», «Угадай, на что похоже», «Светло - темно», «Поиски предметов
и игрушек с помощью фонарика»);
-со стеклами («Калейдоскоп», «Все меняет цвет», «Чудесные картинки») и др.
Режиссерские игры
По ходу такой игры ребенок не берет на себя никакой роли, а наделяет ролевым значением
кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием сюжет, регулируя
отношения действующих лиц как режиссер.
Основные задачи: содействовать становлению и развитию:
— индивидуальных и совместных игр как разновидности самостоятельных сюжетных игр
(например, как развитие строительной игры);
— овладению умению создавать условия для развертывания игры, воплощению ее
замысла (используя при этом как готовые игрушки, так и предметы-заместители, игровые
атрибуты и т.п.);
— расширению круга участников, использованию ее богатых воспитательных
возможностей;
Источником режиссерской игры являются разнообразные детские впечатления,
наблюдения, а также сюжеты сказок, фильмов или мультфильмов.
Игры-драматизации
Содействовать:
—становлению игры как самодеятельности;
—обогащению развития игр по сюжетам сказок, литературных произведений;
—овладению ребенком разной мимикой, интонацией, управлением своим телом;
—развитию имитационных игр, связанных с передачей образов («Медвежата в чаще
жили», «Зайка делает зарядку», «Воробушки и автомобиль», «Мой веселый звонкий мяч»,
«Теремок», «Ладушки» и т.д.), которые побуждают детей через текст имитировать образы.
Дидактические игры
Содействовать:
— обогащению развития дидактической игры как деятельности: развитию интереса и
желания участвовать в дидактических играх, с дидактическими игрушками, материалами,
посредством которых учится сравнивать предметы, подбирать их по цвету, величине, форме;
располагать предметы в соответствии с их постепенным увеличением (уменьшением);
— упражнению в действиях с игровым материалом и дидактическими игрушками,
расширению и закреплению представлений о свойствах окружающих вещей, развитию
перцептивного, сенсомоторного опыта в играх с разрезными картинками, состоящими из шести
и более частей («Игрушки», «Животные», «Цветы» и др.);
— углублению интереса к совместным (трое игроков) настольно-печатным играм типа
«Лото» с изображениями знакомых предметов или объектов (посуда, одежда, мебель,
животные, растения и т.п.); овладению уровнем самостоятельности; умению действовать по
очереди и по правилам; овладению самооценкой правильного (честного) выполнения правил
игры каждым из участников;
— развитию умения объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; отдавать
предпочтение игре с партнером;

58

— развитию чувства собственного достоинства: при проигрыше не плакать, а
размышлять, искать причину неудачи, при выигрыше не хвастаться, а анализировать причины
успеха.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем
было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания.
Поддерживать проявление детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать
пониманию значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и
созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то,
чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к
другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы
и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки
мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для посильного участия в
оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали
детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами. Развитие регуляторных
способностей
Освоение общепринятых правил и норм.
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Планируемые результаты
Человек среди людей
• Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.
• Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма,
настроением, самочувствием.
• Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).
• Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в
разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).
• Идентифицирует свои действия с действиями других детей (≪Я так же быстро бегаю,
как Женя≫).
• Понимает назначение семьи – забота и бережное отношение ко всем членам семьи, о
распределении социальных ролей в семье.
59

• Отождествляет себя как представителя определенного пола, осознает гендерные
различия и их значение в жизни общества.
Человек в культуре
• Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.
• Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.
• Выполняет правила игры.
• Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым
замыслом.
• Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится
сделать хорошо).
• Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения
играющих друг к другу.
• Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный
материал, модули, игрушки-заместители.
• В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.
• Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться,
раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).
• Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает
группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка.
• Интересуется трудом взрослых, его содержанием.
• Трудится и играет вместе с другими детьми
Культура безопасности
• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.
• Понимает опасность общения с незнакомым человеком. Понимает, что своё имя,
фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок
потерялся).
• Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки,
газовые и электрические плиты, утюги и др.).
• Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и
агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя.
• Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.
• Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего
предназначена.
• Знает, где можно переходить проезжую часть.
• Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт.
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи социально-коммуникативного развития ребенка шестого года жизни
Человек среди людей (овладение основами духовной культуры, интеллигентности,
приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям)
• Формировать представления детей о себе; об особенностях поведения людей в
зависимости от возраста и половых различий, о социальной значимости труда взрослых в
детском саду.
• Формировать представления о социальных функциях членов семьи, их родственных
связях; о нормах и правилах поведения людей в семье.
• Формировать представления о семье; об особенностях поведения и взаимоотношений
людей в семье.
• Формировать дифференцированные представления о различных эмоциональных
состояниях (спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный и др.) людей, животных (в
реальной жизни и в художественном изображении).

60

• Способствовать проявлению эмпатии по отношению к сверстникам, литературным
персонажам, близким людям; заботы по отношению к младшим, сверстникам и старшим людям,
окружающей природе.
• Содействовать становлению способов бесконфликтного поведения в общении детей друг
с другом в детском саду и семье; способов адекватной передачи собственных эмоциональных
состояний (мимика, интонация);
• Продолжать обогащать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения
представлений об окружающем мире.
• Учить пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать
синонимичные формы типа «добрый день», «благодарю вас»).
• Учить вести конструктивный диалог, с помощью объяснительнодоказательной речи улаживать спорные ситуации.
• Продолжать учить делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказывания.
Человек в истории
• Уточнять, конкретизировать представления о последовательности событий в жизни
человека, детского сада, города, страны; о рождении человека, его ценности в семье; о близких
и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи; о последовательности этапов жизни
человека; о развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия); об
исторической сущности норм и правил поведения; о значимости каждого человека в жизни
других людей; об исторических памятниках.
• Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, городу,
стране.
Человек в культуре
• Формировать дифференцированные представления детей о назначении избы, ее
убранстве; о различных ремеслах и рукоделии в традиционной русской (а также национальной,
местной) культуре (гончарном, кузнечном, плотницком ремесле, изготовлении и украшении
одежды); о национальной одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни
человека; о народном творчестве, его разновидностях: устное, декоративно-прикладное,
музыкальное.
• Воспитывать интерес к объектам русской (а также национальной, местной)
традиционной культуры; чувство восхищения, уважительное отношение к результатам труда
русских умельцев, бережное отношение к предметам культуры (экспонатам музея).
• Воспитывать осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности русской
природы, произведений народного творчества; чувство восхищения красотой национального
костюма.
• Содействовать обогащению развития игровой деятельности детей.
• Расширять и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей;
показать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных
цепочках.
• Содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудовой
деятельности взрослых, углублять представление о социальной ценности труда и его
результатов.
• Продолжать приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда.
• Содействовать овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу
качественно, аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать инструменты и
материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей инициативе; знакомить со
структурой трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять мотив,
планировать последовательность действий, оценивать результат.
• Содействовать становлению способов самообслуживания (умывание, одевание,
накрывание на стол, частичная уборка помещения); навыков поведения в быту, в повседневном
общении, в общественных местах.
• Формировать основы экологической культуры.
61

• Формировать культуру безопасного поведения:
Природа и безопасность
-формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с
ними потенциально опасных ситуациях;
-знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в
зимний и летний период, правилами поведения, связанными с различными природными
явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
-знакомить детей с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными
объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на
элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы;
-формировать умение анализировать обучающие ситуации, знакомить с тактикой
избегания и путями преодоления различных видов опасностей;
-развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
-формировать навыки экологически безопасного поведения, бережного отношения к
природе.
Безопасность на улице
-знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного
движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного движения
(пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в
игровое взаимодействие;
-формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
моделями, самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;
-учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам
безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их,
формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
-формировать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении
-в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций
подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать осознанное отношение к собственной безопасности;
-обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием побуждений
партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
-формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику
способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты их нарушения;
-формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения
и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
-закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении
-обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями поведения
в проблемных ситуациях;
-расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать,
воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;
-дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые умения;

62

-систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать
практические навыки обращения за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса с детьми шестого года жизни
Отличительной особенностью социального развития детей 5-6 лет является
доминирование нормативной регуляции в качестве основного механизма общения. В силу
особенностей развития мышления особое значение начинают приобретать процессы
саморегуляции поведения; развитие основ произвольности психических процессов приводит к
более устойчивым объединениям детей в разных видах деятельности, становление умений
подчинять свои действия правилам снижает риск возникновения конфликтных ситуаций.
Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми
(групповой сбор, беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение произведений
художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые, подвижные,
тренинговые игры, слушание музыки, рисование и др.); предполагает оптимальное сочетание
специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной,
речевой, изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры;
распределять
роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты
в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий
с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования
и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Поддерживать самостоятельно возникшие в игровой деятельности детей сюжеты
традиционной и современной тематики: «Кафе», «Служба спасения», «Музей», «Дача»,
«Детский мир», «Выставочный зал», «Рыбалка», «Золотоискатели» и др.
Игры-экспериментирования
Немаловажным фактором развития игры-экспериментирования в старшем дошкольном
возрасте является наличие зрителей и соучастников.
Тогда она перерастает в игру режиссерского или даже сюжетно-ролевого типа (игры «в
ученых», «геологов» и др.).
Театрализованные игры.
В старшей группе воспитатель развивает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения, формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных в сотворчестве детей и взрослых (педагогов
и родителей). Воспитатель развивает у детей умение не только имитировать характерные
действия персонажей (птицы летают, козленок скачет), но и передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
63

Педагог знакомит детей с театрализованными куклами и приемами их вождения
(настольные куклы, бибабо и др.). Учит сопровождать движения простой песней.
При организации драматизаций с участием самих детей (а не кукол) воспитатель
поддерживает желание детей использовать элементы костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
различные, соответствующие роли атрибуты – предметы, которые помогают детям войти в
роль, почувствовать себя в том или ином образе.
Режиссерские игры.
Сюжеты режиссерских игр детей старшего дошкольного возраста постепенно
усложняются, становятся более разнообразными: увеличивается количество действующих лиц,
усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за которыми
четко закрепляются определенные роли. В сюжет вплетаются знания, сведения, полученные
ребенком на занятиях, его личные переживания, опыт совместных игр.
В режиссерской игре воспитатель развивает у детей актерские, режиссерские,
оформительские, зрительские умения.
Игра с правилами
Наиболее важно в этом возрасте активизировать состязательные отношения между
партнерами в игре при достижении конечного результата-выигрыша, побуждать детей к
соблюдению правил в процессе игры, продолжать формировать отношение к правилу игры как
обязательному для всех участников.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать
желание помогать друг другу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Создавать условия для развития
социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ). Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как
ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала
к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.).
64

Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться.
Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими
детьми
Формирование культуры безопасности
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется,
прежде всего, в форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с
различными аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ
определенных событий, понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их
формулировать.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить
с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к
соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная
дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания
детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что
в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон. Формировать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Трудовое воспитание
Знакомство с трудом взрослых
Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью
и профессиями взрослых. Приглашает родителей рассказать детям о своих профессиях или
увлечениях, показать фотографии, продемонстрировать, если это возможно, результаты своего
труда.
Содействует тому, чтобы каждый ребенок мог рассказать о занятиях и профессиях членов
своей семьи; узнал и мог рассказать о нескольких разных профессиях, их значении, трудовых
действиях и профессиональных принадлежностях; имел представление о роли людей разных
профессий и увлечений в жизни общества. Учит уважительно относиться к результатам труда
разных людей.
Педагог расширяет представления детей о хозяйственной деятельности человека,
знакомит их с трудом людей в городе и на селе, на заводах и фабриках и др. Помогает
устанавливать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в
производственных цепочках; учит сравнивать между собой по-разному произведенные
продукты (картошка выращенная; кофта сшитая, связанная; коврик тканый, плетеный);
обращает внимание на взаимозависимость людей и обмен продуктами труда (кинорежиссер
65

снял фильм, который смотрит крестьянин, вырастивший хлеб, который выпекает пекарь).
Поддерживает желание участвовать в труде взрослых, выполняя посильные и безопасные для
здоровья поручения.
Расширение опыта самообслуживания
Воспитатель направляет свое внимание на дальнейшее развитие у детей культурногигиенических навыков, обучает их более рациональным способам действий, поощряет
самостоятельность и оценивает качество результата. Обращает внимание на культуру
деятельности: умение аккуратно есть, беззвучно пить, правильно пользоваться ножом, вилкой,
салфеткой, полоскать рот после еды, складывать и убирать столовые приборы.
Содействует совершенствованию умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности; расшнуровывать и зашнуровывать обувь; аккуратно
складывать и вешать одежду на место; сушить и чистить вещи (одежду, обувь); при
необходимости обращаться за помощью к ровесникам и взрослым.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
отдельные трудовые поручения взрослых в групповой комнате (навести порядок, убрать
игрушки) и на участке детского сада (очистить от снега дорожки, собрать песок вокруг
песочницы, полить его, вымыть игрушки и пр.). Учит детей стирать кукольную одежду,
ремонтировать коробки из-под игр, подклеивать книжки.
Систематически привлекает детей к дежурству по столовой (расставлять посуду), для
подготовки к занятиям (раскладывать пособия, оборудование, материалы) и уборке своих
рабочих мест. Воспитатель оценивает результат труда и отмечает, что усилия каждого ребенка
помогли всем дружно и быстро справиться с заданием.
Труд в природе.
Педагог приобщает детей к уходу за природными объектами (растениями, животными).
При этом формирует умение учитывать экологические, биологические, географические
особенности живых объектов (одни растения требуют обильного полива, другие
довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного –свой ритм жизни и т.п.),
воспитывает бережное отношение к ресурсам.
Воспитатель учит детей выполнять обязанности дежурных по уголку природы: приводить
в порядок инвентарь для ухода за комнатными растениями –лопатки, детские грабли, совки,
лейки (очищать, просушивать, относить на отведенное место).
Зимой сгребают снег вокруг деревьев и кустарников, защищая стволы и корни от мороза,
организуют в группе посадку лука, гороха, овса и пр., затем проводят длительные наблюдения
за их ростом и развитием. В весенний период принимают участие в посадке семян цветов на
рассаду, пересаживанию комнатных растений.
Дети учатся сортировать мусор, изготавливают из бросового материала оборудование для
исследований, выращивания растений, собирают опавшие листья и укрывают ими корни
деревьев и т.п.
Планируемые результаты
Человек среди людей
• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и
свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).
• Понимает назначение семьи – забота и бережное отношение ко всем членам семьи, о
распределении социальных ролей в семье.
• Отождествляет себя как представителя определенного пола, осознает гендерные
различия и их значение в жизни общества.
• Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности
другого человека и самого себя.
• Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других
людей.
• Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев, адекватно ситуации
проявляет радость, удивление и пр.).
66

• Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.
• Использует в речи вежливые выражения ≪добрый день≫, ≪до завтра≫, ≪извините≫,
≪пожалуйста≫, ≪не могли бы вы…≫, ≪будьте любезны≫ и т.д.
• Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в
нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в
соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи
и знакам внимания противоположного пола.
• Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды,
суждения, чувства.
Человек в истории
• Проявляет интерес к жизни людей в своём городе, к настоящему и будущему,
интересуется событиями, происходящими в жизни города.
• Имеет общие представления о жизни человека в древности, истории возникновения
предметов и явлений.
• Называет свою страну, её столицу, область, город, в котором живёт.
• Рассказывает о своей стране, области, городе.
• Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей,
личностных качествах, характере взаимоотношений (профессиональных, семейных).
• Называет наиболее известные достопримечательности города, названия нескольких
улиц, интересуется историческими фактами.
• Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных
символах (флаг, герб, гимн).
• Выполняет правила поведения в общественных местах.
• Интересуется историей своей семьи, знает близких и дальних родственников.
Человек в культуре
• Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире.
• Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний
воображаемый план (игры-фантазии).
• Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары,
народы Севера и т.д).
• Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
• Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал,
ремонтирует книги, игрушки.
• Убирает постель после сна.
• Выполняет обязанности дежурных.
• Оценивает результаты своего труда.
• Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает
несложные заготовки.
Владение культурой безопасности
• Может сказать ≪нет≫ незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с
ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную
ситуацию.
• Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы.
• Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому
детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым.
• Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с
которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара.
• Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны,
поэтому принимать их самостоятельно нельзя.
• Соблюдает элементарные правила безопасности в природе.

67

• Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход ≪зебра≫, светофор, ≪островок
безопасности≫).
• Знает дорожные знаки: ≪Пешеходный переход≫, ≪Движение пешеходов запрещено≫,
≪Дети≫, ≪Остановка автобуса≫, ≪Пункт медицинской помощи≫, ≪Пункт питания≫,
≪Место стоянки≫, ≪Въезд запрещён≫.
• Соблюдает культуру поведения в транспорте.
Задачи социально-коммуникативного развития ребенка седьмого (восьмого) года
жизни
Человек среди людей (овладение основами культуры, интеллигентности, приобщения
к общечеловеческим ценностям)
• Формировать первоначальные представления об истории появления и развития человека.
• Формировать обобщенные о собственных чертах характера, привычках, способах
передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и красоте семейных обычаев,
традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской
коммуникативной культуре.
• Способствовать проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные
состояния других людей.
• Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной;
проявлению восхищения успехами и достижениями родных; становлению чувства
собственного достоинства.
• Содействовать становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний
(жесты, мимика, интонация, поза, движения), формированию умения сдерживать проявления
негативных эмоций; безопасного поведения.
• Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям,
ответственного отношения к своим домашним обязанностям; сопереживания, сочувствия в
общении с близкими; адекватных способов разрешения коллизийных ситуаций.
• Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и
интересам членов семьи.
• Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в
разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией общения,
излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать,
доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия.
• Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте
добры», «извините», «пожалуйста»).
• Учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться
впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.
Человек в истории
• Формировать первоначальные представления об истории России, ее символике,
праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии; о планете
Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.
• Формировать дифференцированные представления о культурных достояниях, основных
исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны; о роли
техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе.
• Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, об истории жилища,
предметов быта; о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах этикета,
принятых в семье и общественных местах.
• Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной
значимости исторических событий.
• Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры
своей семьи, детского сада, города, страны.
• Учить определять хронологическую последовательность возникновения и
совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.
68

• Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других
национальностей.
• Способствовать формированию осознанного отношения к праздникам своей семьи,
детского сада, города, страны.
• Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувства собственного
достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других
людей.
• Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей.
• Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному
городу, родной стране.
• Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по
отношению к близким; доброжелательного, уважительного отношения к людям труда;
выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения
в общественных местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в
группе детского сада, в микрорайоне, в городе.
• Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям,
памятникам истории.
Человек в культуре
• Формировать первоначальные представления о культуре и культурном наследии; об
отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях; о
национальных, этнических и расовых различиях между людьми.
• Формировать обобщенные представления о различных элементах русской (а также
национальной, местной) культуры; об устном народном творчестве, архитектуре,
произведениях живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об
особенностях труда в городе и деревне.
• Способствовать установлению простейших связей между уровнем развития культуры и
благосостоянием человека.
• Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей
своей и других культур.
• Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов.
• Способствовать ощущения принадлежности к культуре своего народа.
• Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях
и традициях семейных взаимоотношений.
• Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям.
• Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям
других национальных культур, стремление к познавательно- личностному общению с ними.
• Расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной
значимости; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в
сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах
трудовой деятельности.
• Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить
цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий,
оценивать результат и отношение к делу.
• Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению
культурой трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам
человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать
качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам).
• Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной
трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять
обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с
действиями других людей – детей и взрослых).
• Формировать основы экологической культуры.

69

• Формировать культуру безопасного поведения и навыки рационального
природопользования:
Природа и безопасность
- систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,
совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;
- формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила
безопасности у водоемов в зимний и летний период, правила поведения, связанные с
различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
- учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных
произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные
последствия для человека и природы нарушения этих правил;
- обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых
ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;
- способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
- формировать экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о
взаимосвязях в природе.
Безопасность на улице
- формировать умение применять правила дорожного движения в ходе анализа различных
ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
- учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения
соблюдения правил дорожного движения;
- совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;
- учить детей на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать
наиболее безопасный маршрут;
- формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с
различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололедица и др.);
- формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой
деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими
дошкольниками;
- совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации,
возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.
Безопасность в общении
- формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;
- совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со
сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по
взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес,
совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
- обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их
нарушения;
- в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия;
- способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении
- формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в
помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели
поведения в проблемных ситуациях;
- воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил
использования предметов быта;
70

- совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах.
Содержание и организация образовательного процесса с детьми седьмого (восьмого)
года жизни
Модификация механизма нормативной регуляции происходит за счет осознания детьми
ценности нравственных поступков, их смыслового наполнения общими ориентирами разных
видов социальной культуры.
Знания детей приобретают обобщенный характер, что способствует возникновению
первых понятий. Сверстник начинает занимать центральное место в системе межличностных
отношений, выступая в качестве основного «мерила» правомерности поведения. Особое
значение приобретает способность к рефлексии, потребность в публичном обсуждении
поступков.
Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми,
обеспечивающие установление непосредственных контактов (групповой сбор, разрешение
проблемных ситуаций, тренинги, диспуты, беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение
произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые,
подвижные игры, слушание музыки, рисование и др.); предполагает оптимальное сочетание
специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной,
речевой, изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Развитие игровой деятельности
Особенностью ребенка 7-го года жизни является желание воплотить в игре не только
события реальной жизни, но и образы своего воображения, что способствует творческому
развитию личности.
Сюжетно-ролевые игры. Главное в данном возрасте – поддержка детской
самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в распределении ролей, в создании
предметно-игровой среды, в изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих
атрибутов и т.д.
Педагог формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре детей
потребность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления учебной
деятельности. Расширяет спектр игровых интересов каждого ребенка, вовлекая его в
разнообразные формы сюжетных игр и игр с правилами.
Привлекает детей к созданию коллекций предметов, игрушек и атрибутов для сюжетов
разных тематик: плакаты, декорации, костюмы – для игр в «Театр», «Цирк», «Заповедник»»
комплекты школьных принадлежностей для игры «Школа»; иллюстрации, картины, рисунки,
старинные предметы, вещи для игр «Музей», «Картинная галерея», «Магазин "Сувениры"» и
др.
Педагог поощряет самодеятельные сюжетно-ролевые игры традиционной и современной
тематики: «Книжный магазин», «День рождения», «Журналисты», «Путешествие на пароходе»,
«Путешествие на космическом корабле», «Гараж», «Ферма», «Автомастерская» и др.
Воспитатель учит детей согласовывать общие игровые замыслы, договариваться о
распределении ролей, используя считалки (жребий, договор по желанию и др.), договариваться
о развитии сюжета (как в начале игры, так и по мере ее развития), поддерживает
самостоятельность детей в ролевых диалогах, отмечает выразительность речи (а также
интонаций, мимики, жестов) в зависимости от роли, настроения игрового персонажа. Развивает
инициативу, организаторские способности будущих школьников, воспитывает умение
действовать в команде, группе, коллективе.
Педагог создает условия для развития длительных игр, обучая детей объединению
нескольких сюжетов и игровых линий, становлению взаимоотношений между действующими
лицами в многоролевой игре (до 5 детей). В данном случае необходимо внимание к детским
вопросам, возникающим в ходе игры или до ее начала. Важно беседовать с детьми о возможных
замыслах, сюжетах, обсуждать линии их реализации, поощрять наиболее интересные.

71

Педагог поддерживает умение развивать сюжет игры, переходя от бытовых сюжетов к
общественным и производственным, побуждает к отражению в играх различных сторон
действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, явления бытовой, общественной и
производственной жизни).
Игры-экспериментирования.
В этих играх воспитатель совершенствует знания детей об окружающем, способствует их
быстрой мобилизации в процессе решения возникающих в игре задач (игровых,
познавательных, практических), формирует новых знания благодаря действиям с предметами,
материалами и игрушками, а также создает условия для взаимообучения участников игры.
Театрализованные игры.
Педагог поддерживает самостоятельность детей 7-го года жизни в организации
театральных игр, в выборе постановочного репертуара, изготовлении необходимого
оборудования и декораций; поощряет использование разных видов театрализованных игр:
игры-драматизации, кукольный театр, театр петрушек, настольный театр, театр масок, теней,
пальчиковый, эстрадный, хореографический и т.д.
Воспитатель организует игры-драматизации, в которых готовый авторский сюжет сказки
(рассказа, песни, стихотворения) и отдельные реплики героев разыгрываются по ролям,
творчески домысливаются и представляются зрителям.
Режиссерские игры.
Воспитатель поддерживает интерес к индивидуальным и совместным режиссерским
играм, обучает управлять несколькими игрушками, согласовывать свои действия с действиями
сверстников, обращает внимание на выразительность речи, поощряет и стимулирует
стремление ребенка создавать обстановку для той или иной режиссерской игры (оформить
игровое поле, использовать игрушки- заместители или полифункциональный игровой
материал, создавать самодельные игрушки в продуктивных видах деятельности).
В играх-фантазиях педагог поддерживает интерес к совместному фантазированию,
поощряет инициативу в предложении темы, сюжета, развертывании сюжета в воображаемом
речевом плане, а также в дополнении замыслов («Когда я увидел, что ты подходишь к краю
обрыва, я...»). Педагог поощряет использование разнообразных средств, методов и приемов в
придумывании сюжета (карты, схемы, детские рисунки, иллюстрации с изображением героев,
литературные произведения и пр.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству:
-учить детей входить в контакт со сверстниками и педагогом, а также с незнакомыми
людьми, быть активным и доброжелательным в общении; уметь слушать и понимать речь
собеседника, в общении проявлять уважение к взрослому;
-обучать детей владеть эмоциональным словарем, проводить специальные упражнения
для освоения детьми культуры речи и ее актуализации в процессе общения;
-развивать представление о понятиях «вежливый» (соблюдающий правила приличия,
учтивый), «воспитанный» (отличающийся хорошим воспитанием, умеющий хорошо себя
вести), «доброжелательный» (готовый содействовать благополучию других, желающий добра
другому); «грубый» (недостаточно культурный, неучтивый, неделикатный в обращении с кемнибудь), соотносить эти понятия со своим поведением;
-учить детей оценивать речевые ситуации по смыслу, объясняя правильность поведения
того или иного персонажа в воображаемой ситуации, когда ребенок должен найти способ
поведения, объяснить персонажу, какие слова уместно сказать в определенном случае;
развивать способность думать, логично рассуждать, умение использовать знание правил
поведения в различных ситуациях общения;
-проводить групповые занятия, направленные на приобретение детьми знаний о нормах
речевого общения с взрослыми и сверстниками в реальных жизненных ситуациях;
-научить детей: правильно и вежливо разговаривать по телефону, используя в различных
ситуациях разные этикетные формы (при звонке к бабушке, другу, в магазин); соблюдать
правила речевого этикета при разговоре продавца с покупателем; применять правила поведения
72

в общественном транспорте; поздравлять с днем рождения взрослых и сверстников, правильно
вести себя за столом, благодарить за приглашение в гости и т.д.
-развивать инициативность в беседах, самостоятельность, умение вступить в разговор,
активность, эмоционально-оценочное реагирование.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.).
Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и
нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой
и других видах деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с
соответствующими правами и обязанностями.
Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе
выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Формирование культуры безопасности
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная деятельность
осуществляется, прежде всего, в форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми
осуществляется анализ определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей
поведения, происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения,
развитие психических процессов, воспитание личностных качеств.
Ориентиром при построении занятий становится обращение от результатов деятельности
к способам действий.
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение
приобретают задания, нацеленные на организацию последовательного самостоятельного
выполнения познавательных, игровых, трудовых и других действий, выявление их значения и
назначения, оценку.
Природа и безопасность.
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. На основе
выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог учит детей
прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними природных явлений (метель,
снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с возможными проблемными
ситуациями, связанными с природными и погодными условиями в разные времена года, учатся
избегать их (не допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного
удара и т.д.).
Педагог знакомит детей с базовыми правилами самопомощи, главным из которых
является непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому
работнику).
73

С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной для здоровья ребенка
и для окружающей среды деятельности в лесу, у реки, на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по
формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными становится
рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к живым
существам. К решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения правил
безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через организацию изучения
особенностей жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также
происходит актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных животных,
формируется умение предвосхищать возможность возникновения связанных с ними
проблемных ситуаций.
Воспитатель организует проектно-исследовательскую деятельность, в процессе которой
дети знакомятся с проблемами рационального использования ресурсов (воды, энергии, тепла, с
проблемой мусора).
Безопасность на улице.
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Водители», «ДПС»,
«Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
происходит дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о
правилах дорожного движения, дорожных знаках.
Организуется отработка применения данных правил в смоделированных педагогом
ситуациях. Большое внимание уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников
дорожного движения, формированию навыков безопасного поведения на улице (умение
выбирать безопасный маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей
самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке, обыграть
определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить правильность
действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и возможные последствия происходящего,
выразить личное отношение. Дети различают категории дорожных знаков, знают их названия,
понимают, что именно они предписывают (запрещают) делать, могут изобразить придуманные
ими правила в стиле той или иной группы знаков.
Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников
дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года,
воспитанники подготовительной группы при помощи педагога и родителей формулируют
правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень безопасности площадки
и действий детей, изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении.
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать
ситуации с учетом разных позиций. При помощи педагога воспитанники подготовительной
группы готовят театрализованные представления для младших дошкольников, инсценируя
различные ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности характера и поведения
различных персонажей.
У ребенка 6-7 лет должна быть сформирована четкая установка на недопустимость
контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога в обычных условиях и правила
обращения за помощью к незнакомым людям в проблемных ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства, проявляемые
по отношению к ним партнерами по общению, отличать проявления дружбы от
манипулирования, оценивать степень безопасности различных идей, предложений, которые
могут исходить от сверстников и старших детей. Рассматривая различные ситуации общения,
представленные в произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом,
взрослый учит дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости
74

убеждать в свой правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На
примере персонажей детских рассказов и сказок воспитанники учатся различать смелость и
безрассудство, трусость и осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы,
избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Формируется уважение
к правам других, своим правам, умение их защищать доступными ребенку средствами. Педагог
учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении.
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при этом
продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников, происходит
увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций,
выполнении поручений.
Продолжается знакомство с работой экстренных служб. Педагог предлагает детям
обыграть ситуации обращения в нужную службу в зависимости от обстоятельств, учит
описывать происходящее (составлять краткий рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные
сведения), называть свое имя, фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого помещения
организуется освоение последовательности действий при пожаре. В ходе чтения произведений
художественной литературы, просмотра мультфильмов актуализируются и дополняются
знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими могут быть последствия
неверных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами поведения
на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной стороны, связано с тем,
что дети все чаще посещают разного рода общественные места, с другой –с возникающими в
данном возрасте возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их
выполнением.
Трудовое воспитание
Знакомство с трудом взрослых
Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью
взрослых. Обогащает и расширяет представления детей о хозяйственной деятельности
человека, профессиях взрослых, знакомит (в самых общих чертах) с деятельностью политиков,
общественных деятелей, судей; рассказывают о работе геологов, нефтяников, программистов,
экологов и др.
Показывает взаимосвязь между местом жизни человека и возможными профессиями,
между временем года и занятиями людей в городе и деревне (например, летом стригут газоны,
а зимой убирают снег). Поясняет, что многие виды современного труда компьютеризированы,
ручной труд заменяют умные машины, но специалисты (трактористы, агрономы, ветеринары)
по-прежнему нужны, хотя в наше время им легче выполнять свои обязанности, чем это было
раньше. Подчеркивает: больше узнавать о разных профессиях людей нужно для того, чтобы
самому выбрать себе интересную профессию. Объясняет, что любая профессия может быть
интересной, если относится к ней творчески.
Расширение опыта самообслуживания
Дети седьмого года жизни уже достаточно уверенно и качественно владеют культурногигиеническими навыками: умеют умываться, насухо вытираться, мыть ноги перед сном,
своевременно пользоваться носовым платком, чистить зубы, полоскать рот после еды,
причесываться. Они самостоятельно, быстро, рационально, без суеты одеваются и раздеваются,
следят за чистотой одежды и обуви, замечают и устраняют непорядок в костюме; едят
аккуратно, тихо, правильно пользуются столовыми приборами; застилают свои постели после
дневного сна.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд. Воспитатель приучает детей заботиться о порядке в
групповой комнате, на площадке для прогулок и в своем доме.

75

Организует коллективный труд, в процессе которого учит детей договариваться,
распределять работу, инструменты и материалы, помогать друг другу, оценивать работу и
радоваться достигнутому результату.
Педагог воспитывает у детей культуру труда: необходимость надеть защитную одежду
(фартуки, нарукавники, перчатки), заранее приготовить необходимые инструменты, убрать их
после работы на место.
Труд в природе. Педагог воспитывает у детей бережное отношение к природе,
ответственность за состояние растений и животных уголка природы; вовлекает в трудовую
деятельность природоохранного содержания.
Подводит к пониманию того, что бережное отношение к вещам (игрушкам, книжкам),
экономия электроэнергии и воды позволяют сохранить окружающую среду и природные
ресурсы нашей планеты (навыки ресурсосбережения). Учит детей формулировать некоторые
правила поведения в естественной (природной) и созданной человеком среде, дает
представление о том, что трудиться в природе нужно с учетом ее особенностей и законов.
Дети охотно выполняют трудовые поручения, участвуют в природоохранных акциях.
Воспитатель организует подкормку птиц в зимний период, изготовление и размещение
скворечников, синичников на участке детского сада и в близлежащем парке, что помогает детям
научиться заботиться о ком-то, брать на себя ответственность за выполнение важных дел.
На участке детского сада дети активно включаются в совместную со взрослыми работу по
уходу за растениями клумбы, растущими деревьями и кустарникам. Эту работу педагог
предваряет знакомством детей с условиями произрастания растений. В процессе труда дети
знакомятся с простыми природными взаимосвязями и закономерностями.
Планируемые результаты
• Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила
поведения на улице и в общественных местах.
• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и
свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка,
прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род).
• Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости:
— различие между человеком и животным;
— между органами чувств и выполняемой им функцией;
— между возможными заболеваниями и отношением к своему организму.
• Находит различия между людьми.
• Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие
поступки, понимает последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние
людей.
• Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.
• Использует в речи вежливые выражения ≪добрый день≫, ≪до завтра≫, ≪извините≫,
≪не могли бы вы…≫, ≪будьте любезны≫ и т.д.
• Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства; поддерживает
уверенность в себе (≪Я могу!≫). Умеет спокойно отстаивать своё мнение.
• Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности.
• Любит и уважает родителей и других членов семьи.
• Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия,
стоящие на пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет
установленные нормы поведения.
• Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу.
• Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.
• Имеет представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и
женского поведения.
• Имеет представления о природе и труде людей родного края.
• Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной
войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков.
76

• Имеет представления о родственных связях.
• Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими.
• Знает о том, что необходимо соблюдать ≪Декларацию прав ребёнка≫ взрослыми и
детьми.
• Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям.
• Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.
• Использует знания об окружающем мире в играх.
• Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре.
• Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры.
• Использует во взаимодействии с другими людьми коммуникативные умения и
социальные навыки.
• Осознаёт себя гражданином России, уважительно и с гордостью относится к символике
страны (флаг, герб, гимн), города.
• Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом.
• Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение,
песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределяет
роли.
• Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы.
• Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями,
на участке и в группе в соответствии с сезоном.
• Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по
мере загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи).
• Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время работы,
определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает
результат.
• Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать
от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам).
• Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми.
• Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с
местными условиями, с профессией и местом работы родителей.
• Бережёт результаты труда взрослых и сверстников, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада. Отличает друзей, знакомых и незнакомых.
• Предвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на
помощь и привлекая внимание окружающих.
• Проявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствие взрослых: не
входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому
человеку.
• Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя
самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у
открытого окна, на лестнице и лестничной площадке.
• Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а
какими нельзя и почему.
• Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах.
• Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны.
• Знает элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать
на помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.
• Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы
спасения 112, 101), а также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами.
• Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это
оказывает на человека и живую природу.
• Соблюдает элементарные требования взрослых: пить очищенную воду, мыть руки перед
едой, употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь
себя от болезней, а иногда и спасти жизнь.
77

• Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.
• Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя
употреблять в пищу в сыром виде.
• Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает
некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.).
• Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени.
• Знает некоторые дорожные знаки.
• Имеет представление о работе полицейского -регулировщика и его функциях.
• Знает, где и как правильно кататься на велосипеде.
Формы, методы и средства реализации программы
Совместная деятельность
взрослого и детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
НОД
Беседа Игра Наблюдение
Чтение
художественной
литературы
Объяснение
Ситуативный разговор с
детьми
Педагогическая
ситуация
Праздники
и
развлечения
Проектная
деятельность
Театральные
постановки
Трудовая
деятельность
Экскурсия
Поручения

Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Подгрупповая
Индивидуальная

Совместная деятельность с
семьей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная

Формы, методы работы
(Обязательная часть)
Игра
(индивидуальная, Праздник
Проектная
совместная со сверстниками) деятельность Экскурсия
Наблюдение Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Самообслуживание
Экспериментирование

Формы, методы работы
(Часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Имитационно - образные Сюжетно - ролевые игры, Создание альбомов Метод
игры Режиссёрские игры связанные с отражением детско
родительских
Игры - путешествия по семейных
отношений
и проектов
краеведческого
родному
городу элементарного
содержания
Описательный
рассказ профессионального
Коллекционирование
Инсценировки с народными взаимодействия
близких Тематические
выставки
игрушками
Хороводные, взрослых Игры с бытовыми Участие в добровольческих
народные игры Просмотр предметами
Ряженье акциях Чтение детям Участие
мультипликационных
Рассматривание
семейных в городских праздниках,
фильмов, иллюстративных фотографий,
альбомов акциях.
материалов,
слайд
- детского
сада
и
пр.
презентаций.
Ситуации Рассматривание
добрых
дел дидактических
картинок,
Исследовательские проекты иллюстраций
с
Чтение
художественных изображением улиц города,
произведений Совместный достопримечательностей г.
Москвы.

78

Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей

Совместная деятельность с
семьей

труд на участке детского сада
Подкормка птиц зимой
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие), благотворительных и социальных акциях, исследовательских
проектах.
2. Анкетирование родителей с целью обеспечения обратной связи с семьёй
3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке, экологическим проектам.
5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
8. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
9. Повышение правовой культуры родителей.
10. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
11. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение» и пр.
12. Пропаганда безопасности жизнедеятельности в семье и на улице (беседы,
консультации, круглые столы, оформление выставок совместного творчества, ознакомление с
паспортом дорожной безопасности в микрорайоне).
Средства, методы, формы работы с детьми 3-5 лет
 Применение технологий социализации и индивидуализации (групповой сбор, активное
слушание, детский тайм-менеджмент, детское философствование, волонтерство и др.)
 Имитационно-образные, режиссерские, сюжетно-ролевые игры детей, связанные с
отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близких взрослых, хороводные, народные, дидактические игры, игры с бытовыми предметами,
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами, игры с предметами и дидактическими
игрушками, игры-имитации, игровые ситуации;
 инсценировки с народными игрушками;
 просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
 импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и т.д.),
ряжение, театрализованная игра;
 проблемные ситуации, жизненные и игровые развивающие ситуации;
 чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы и
животных, загадки;
 создание коллекций;
 экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
 ситуации добрых дел;

79

 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких людей,
создание фотоальбома о жизни в детском саду;
 наблюдение за трудом взрослых;
 описательный рассказ, обсуждение детского опыта;
 ролевые диалоги;
 чтение художественной литературы, беседы о семье и семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам родного города, разучивание стихов и песен о родном
городе.
Средства, методы, формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
 Применение технологий социализации и индивидуализации (план-дело-анализ, активное
слушание, детский тайм-менеджмент, волонтерство, детское философствование и др.)
 Сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта детей;
 групповой сбор;
 сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
 игры-путешествия по родному городу;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
 чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, рисование
на социальные темы;
 знакомство с элементами национальной культуры: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
 беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи,
составление генеалогического древа семьи; традиций города и области;
 ознакомление с государственной символикой РФ, области, города, составление герба
своей семьи;
 участие в социальных акциях;
 выставки детских рисунков на тему «Мой город, край»;
 реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
 личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
 сотрудничество детей в совместной деятельности;
 этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей;
 целевые прогулки, экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
 рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов и применение их как
компонентов трудового процесса, экспериментирование с материалами;
 детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
 использование малых форм фольклора;
 детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
 совместное создание макетов «Город моей мечты», «Самая красивая улица» и др.;
 составление панно-коллажа «Наша страна», «Путешествие по просторам страны, края,
города»;
 социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей Земли»,
«День победы в нашем городе, семье»;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к большой и малой родине: высаживание деревьев, цветов, возложение цветов к мемориалам,
украшение городов к праздникам и др.;
80

 проектная деятельность, продуктом которой являются журналы и газеты о большой и
малой родине, создание карт, составление маршрутов экскурсий и прогулок,
коллекционирование;
 рассказывание истории, легенд, мифов, связанных с прошлым города, названиями улиц,
достопримечательностей;
 изучение энциклопедий;
 совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям различных ситуаций;
 семейные вечера;
 собирание, пополнение мини коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода);
 создание мини музеев.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели познавательного развития ребенка
Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи познавательного развития ребенка четвертого года жизни
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
• Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели,
одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят,
из каких материалов сделаны.
• Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская
площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус и
т.п.).
• Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения;
камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изменениями в природе).
• Формировать первые представление о значении природы в жизни человека (вода нужна,
чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от
летнего зноя, растения нужно поливать и т.п.).
• Привлекать детей к обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их
назначение, материалы и их использование в предметах, разных видах деятельности человека;
жизнь и привычки животных и т.д.);
Сенсорное развитие ребенка
Содействовать:

81

— обогащению сенсорного развития (открытие мира предметов и явлений во всем
многообразии их величины, форм, красок, звуков, запахов);
— овладению умением различать не только основные, наиболее контрастные цвета:
красный — зеленый, синий — желтый, но и все основные цвета спектра — красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (одуванчик — желтый, ноготки — оранжевые,
песок — светло-желтый);
— овладению умениями: оперировать знаниями сенсорных эталонов для обозначения
формы предметов, не имеющих деталей (платочек — треугольник, мяч — шар, стакан —
цилиндр и т.д.); определять форму основных деталей окружающих предметов (кабина у
машины — куб, кузов — пластина, колеса — цилиндр; фартук — прямоугольник, а кармашек
на нем — квадрат или треугольник и т.д.);
— активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов
(понюхать веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носиком; послушать звуки с
зажмуренными глазами с разных исходных позиций — стоя, присев, лежа в траве; посмотреть
на один и тот же предмет сверху, снизу, через «бинокль, подзорную трубу», «воротца»
(расставленные ноги), зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния,
отсчитываемого шагами).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Содействовать:
— созданию в каждый режимный момент (умывание, прием пищи и т.д.) благоприятных
условий для активной познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирования и
др.);
— развитию познавательных мотивов ребенка, активного отношения к окружающей
действительности, его самостоятельному поиску способов ее изучения; более полному и
глубокому восприятию, пониманию окружающего мира, расширению круга «ясных, точных»
знаний, возникновению и расширению проблемных, гипотетических, «неясных»
представлений;
— овладению многовариантными обследовательскими и перцептивными действиями для
более глубокого восприятия окружающего мира (смять, потянуть, погладить, располагать
предмет по-разному в пространстве, переставлять его различными способами) с
разнообразными материалами (бумагой, глиной, тканью, металлом и др.), предметами (чашкой,
кастрюлей, платьем, стулом и т.д.), природным материалом (песком, глиной, водой, галькой,
шишками, перьями и т.д.), бросовым материалом (катушкой, картоном, лейкопластырем,
обрезками и другими «сокровищами»), палочками, а также тупыми ножами, ножницами для
работы с глиной, пластилином, малогабаритным дидактическим материалом (фигурками
животных, домиками и т.д.);
— ознакомлению ребенка с рациональными приемами изучения окружающего мира;
развитию у него гибкости перцептивной деятельности, умения проводить обследование
предметов по-разному, в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если
рассматривается предмет для его изображения, обращается внимание на его контур, основные
составные части; если предполагается конструирование предмета, более внимательно
рассматриваются его конструкция, узлы крепления и т.п.);
— овладению умениями рассматривать предметы в системе их функциональных связей с
другими объектами живой и неживой природы, устанавливать причинно-следственные связи;
— овладению знаниями нового типа — развивающимися, гипотетическими,
пропитанными интересом к самостоятельному их пополнению (появляются познавательные
вопросы, догадки, предположения);
— обогащению развития чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе на основе
достижения результативности в практико-познавательной деятельности.

82

Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
 Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету,
форме, размеру.
 Формировать опыт установления равночисленности групп предметов путем составления
пар; выражения словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
 Развивать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из
3-4 предметов, и находить «лишний» предмет.
Количество и счет
 Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать умение находить в
окружающей обстановке много предметов и один предмет.
 Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами:
убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где их меньше.
 Формировать первичные представления об образовании числа, соотношении
предыдущего и последующего числа.
 Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах – в зависимости от успехов
детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже
существительное с числительным.
Величины
 Формировать и уточнять представления о пространственных отношениях «большой –
маленький», «длинный – короткий», «высокий – низкий», «широкий – узкий», развивать умение
узнавать и называть размеры предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый
маленький).
 Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, высоте, пользуясь
приемами наложения и приложения.
Геометрические формы
 Формировать представления геометрических фигурах: круг, треугольник, шар;
развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах.
Пространственно-временные представления
 Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.
 Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии
с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади,
справа – слева.
 Развивать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий,
различать части суток: утро – день – вечер – ночь.
Конструирование
Содействовать:
— становлению конструирования как самодеятельности младшего дошкольника;
развитию желания и умения создавать самому постройки разного назначения; развитию
устойчивого интереса к разным видам детского конструирования: по образцу, конкретному
условию, собственному замыслу;
— овладению обобщенными представлениями о конструируемых объектах (домики однодвух-, трехэтажные, двухквартирные, машины, мосты для людей и машин, конюшни, и др.);
— развитию представлений (на основе показа, партнерской деятельности с воспитателем)
о конструировании из разных доступных ребенку материалов (строительного, природного,
бумаги и др.), овладению умениями и навыками конструирования;
— развитию умения анализировать образец и самостоятельно воссоздавать такую же
конструкцию;
— формулировать и осуществлять собственный замысел (выбор темы, создание замысла
конструкции, отбор материала, способов конструирования);

83

— конструировать объекты в соответствии с определенными условиями (рост куклы и
высота ворот, высота моста задана высотой корабля, а длина моста — шириной реки и т.п.),
объяснять закономерности созданной постройки условиям (высоте, ширине и т.д.);
— использовать конструктивную деятельность для развития познавательной сферы
малыша (сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений,
гипотетических знаний в области конструирования и др.);
— овладению умением различать цвета, формы, фактуру, пространственные
характеристики объектов, их месторасположение;
— становлению сенсорно-аналитической деятельности: умение анализировать объекты
(выделение целого, его частей, затем деталей и их пространственного расположения и опять
объекта в целом); овладение представлениями (на основе наблюдения за деятельностью
взрослого) о способах конструирования (создание целого из деталей путем комбинаторики,
надстраивания и пристраивания и т.п.);
— развитию математических представлений (счет: один и много кубиков, кирпичиков;
практическое ознакомление с геометрическими формами: сравнивать кирпичик с кубиком
опытным путем (выкладывания кирпичика на разные грани); содействовать пониманию детьми
слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко и точному их
употреблению в процессе конструирования и т.п.);
— обогащению представлений малыша об окружающем (в т.ч. об архитектуре,
строительстве в городе, сельской местности);
— овладению умением сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по
определенному плану (каждой детали свое место);
— развитию желания и умения строить и играть со сверстниками, умения уважать
постройку товарища по группе, делиться с ним материалом, участвовать в совместной уборке;
Конструирование из конструктора LEGO
- изучение деталей лего-конструктора, простейший анализ сооруженных построек,
выделение составляющих элементов;
- выполнение простейших конструкций по показу, по заданным условиям, по образцу;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие навыка оформления своего замысла путем предварительного называния
будущей постройки;
- развитие умения применять полученные навыки в самостоятельном конструировании,
приветствовать проявление энтузиазма, интереса, творчества.
Планируемые результаты
−Проявляет активный интерес к окружающему миру (в области географии, техники,
астрономии, экологии и др.), стремление познать его в познавательно-исследовательской
деятельности, насыщенной эмоциями (удивление, сомнение, любопытство, любознательность,
огорчение при неудачах, восторг в форме топанья ножками, хлопанья ладошками при
неожиданных приятных открытиях и др.).
−Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы,
влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи,
обобщать свой первый практический опыт.
−Применяет при обследовании предметов как свои способы обследования, так и
некоторые рациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия со взрослым.
−Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (его мотивы —
любопытство, любознательность).
−Проявляет интерес к архитектурным объектам (домам, мостам), художественным
оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует на все прекрасное в них.
−Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и напольного
строительного материала самостоятельно возводит постройку по образцу или фотографии, по
условиям, своему замыслу). Имеет представления о конструктивном материале: его видах (куб,
кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах
каждой формы с точки зрения назначения в конструировании, законов прочности.
84

−Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении
двух групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечает правильно, даже не
умея считать; знает — чтобы это определить, надо составить пары: предметы наложить
(приложить) один на другой или провести линии от одного предмета к другому. Умеет
уравнивать группы предметов двумя способами. Умеет сравнивать два предмета по величине в
целом или по отдельным параметрам, а результат оформлять словами «длиннее — короче»,
«шире — уже», «выше — ниже», «толще — тоньше», «больше — меньше», «самый большой,
поменьше, самый маленький».
−Умеет находить среди геометрических фигур нужную, называть ее; правильно
показывать правую и левую руки, ноги, уши, глаза; определять, что стоит впереди, сзади,
справа, слева от него, что находится вверху и внизу. Умеет различать части суток: утро, день,
вечер, ночь.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
−Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения
представлений детей об окружающем мире; овладению системными и систематизированными
знаниями и умениями, позволяющими адекватно ориентироваться в окружающем мире,
самостоятельно познавать его, используя способы познания.
−Содействовать развитию представлений ребенка об окружающем мире посредством
привлечения его к обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их
назначение, материалы и их использование в предметах, разных видах деятельности человека,
жизнь, привычки животных и т.д.); приобретению научной информации из разных областей
науки.
−Развивать любознательность, стремление к самостоятельному приобретению знаний;
стимулированию познавательной активности каждого ребенка в разных формах общения
(«посиделки», совместное планирование).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
— организовывать в ходе каждого режимного момента (умывание, одевание, прием пищи
и т.д.) благоприятных условий для активной познавательно-исследовательской деятельности
(опыты, экспериментирование, наблюдение, рассматривание и др.);
— содействовать развитию познавательных мотивов ребенка, активному отношению к
окружающей действительности, его самостоятельному поиску способов ее изучения;
— более полному и глубокому восприятию, пониманию окружающего мира, расширению
круга «ясных, точных» знаний, возникновению и расширению проблемных, гипотетических,
«неясных» представлений;
— совершенствованию многовариантных обследовательских и перцептивных действий с
разнообразными материалами, предметами, природным и бросовым материалами;
— овладению рациональными приемами изучения окружающего мира;
— развитию гибкости перцептивной деятельности, умения проводить обследование
предметов по-разному, в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если
рассматривается предмет для его изображения, обращается внимание на его контур, основные
составные части; если предполагается конструирование предмета, более внимательно
рассматриваются его конструкция, узлы крепления и т.п.);
— учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам
объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.
— подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные
домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).
— учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в
окружении.
развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать
исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные
«открытия» свойств предметов окружающего мира.

85

— закрепить умения рассматривать предметы в системе их функциональных связей с
другими объектами живой и неживой природы, устанавливая причинно-следственные связи;
— совершенствовать знания нового типа — развивающиеся, гипотетические,
пропитанные интересом к самостоятельному их пополнению (появляются познавательные
вопросы, догадки, предположения: «поплывет — не поплывет» лодочка, сделанная из разной
бумаги, предметы из разных материалов; свойства бумаги и ткани в воде и др.);
— обогащению развития чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе на основе
достижения результативности в практико-познавательной деятельности.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
— Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов,
объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить
«лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету,
размеру, форме.
— Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар,
выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).
Обогащать сенсорную культуру:
— Совершенствовать умения различать, называть все основные цвета спектра и их
варианты, а также создавать новые цвета экспериментальным путем смешивая краски: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
— Содействовать овладению знаниями о сенсорных эталонах для обозначения формы
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, цилиндр, куб);
— приобретению умений использовать все органы чувств при обследовании предметов
(понюхать; потрогать рукой, щекой, ногой, носом; послушать звуки с зажмуренными глазами с
разных исходных позиций — стоя, присев, лежа в траве; посмотреть на один и тот же предмет
сверху, снизу, через «воротца» — расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с
разного расстояния, отсчитываемого шагами).
Количество и счет
−Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов
детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать
существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе.
−Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на
наглядность.
−Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.
−Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.
Величины
−Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине
непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в
возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
−Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате,
прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде;
развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.
Пространственно-временные представления
−Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди –
сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение
двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате
по отношению к себе.
−Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по
элементарному плану.

86

−Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать
их последовательность.
Конструирование
−Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и
сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для
жизни, работы и отдыха человека.
−Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона,
природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели.
−Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр,
призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных
свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве).
−Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать –
выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали.
−Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта
(домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с
учетом конструктивной или игровой задачи.
−Содействовать овладению умением конструировать объекты в соответствии с
определенными условиями (рост куклы и высота ворот, высота моста задана высотой корабля,
а длина моста — шириной реки и т.п.), объяснять закономерности созданной постройки по
условиям (соответствие высоты, ширины и т.д.);
−Использовать конструктивную деятельность для развития познавательной сферы
малыша (сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений,
гипотетических знаний в области конструирования и др.);
−Закреплять умение различать: цвета, формы, фактуру, пространственные
характеристики объектов, месторасположение;
−Развивать связную речь в процессе формулирования замысла и самооценки;
формировать связную контекстную речь (описание, доказательство, объяснение); обогащать
словарь названиями объектов, глаголами и другими частями речи (над, под, слева, справа, внизу
и т.д.);
−Содействовать развитию математических представлений (счет: один и много кубиков,
кирпичиков; практическому ознакомлению с геометрическими формами, работе со схемами,
фотографиями построек как отражению объемного изображения в плоской форме и т.п.);
−Содействовать развитию воли, трудолюбия, умения доводить начатое дело до
результата, устойчивости интереса к играм с постройками (построить домик для матрешки,
конюшню для лошадки и т.д.);
−Совершенствование умения сохранять порядок в строительном материале: укладывать
его по определенному плану (каждой детали свое место);
−Содействовать развитию коллективных взаимоотношений между детьми посредством
создания общего замысла (улицы, площади, проспект, набережная, сказочная деревня).
Конструирование из конструктора LEGO
-расширять и обогащать практический и творческий опыт детей в процессе
конструирования, правильно называть детали лего-конструктора;
-обучение конструированию с использованием наглядных моделей и схем;
- учить определять изображенный предмет на схеме, указывать его функцию,
анализировать конструктивную и графическую модели;
- формировать представление, что схема несет информацию не только о том, какой
предмет на ней изображен, но и какой материал необходим для создания конструкции по схеме,
а также способе пространственного расположения деталей и их соединения;
- учить сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;
- формировать умение строить по схеме, сравнивать полученную постройку со схемой;
- учить сооружать постройки с перекрытиями, точно скреплять детали между собой;
- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать ее общее описание
87

Планируемые результаты
−Ребенок пяти лет проявляет неугасимое любопытство к окружающему миру,
перерастающее в любознательность и в собственно практико-познавательную деятельность
(наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопроса взрослому,
рассматривание иллюстрации или познавательной картинки для получения нужной
информации и т.д.).
−Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (его мотивы —
любопытство, любознательность).
−Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы,
влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи,
обобщать свой первый практический опыт. Владеет исследовательскими действиями (сжать,
смять, надавить и т.д.) и некоторыми новыми доступными орудийными действиями (пользуется
разными кисточками, ножницами и т.п.).
−Знает и демонстрирует первый опыт использования элементарного измерительного
оборудования (линейки различных размеров, кружки различной величины) в познавательной
деятельности.
−Использует в процессе познавательно-практической деятельности сенсорные эталоны
для обозначения формы предметов, не имеющих деталей (мяч — шар, платок — треугольник и
т.п.), величины, цвета и др.
−Различает обозначаемое и обозначение, умеет использовать модель как средство
познания скрытых отношений между компонентами изучаемой системы (при подготовке к
овладению грамотой, связной монологической речью, элементарными математическими
представлениями и т.д.); открывает для себя многообразие видов знаков, символов.
−Проявляет интерес к архитектурным объектам (зданиям разного назначения, мостам),
художественным оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует на все прекрасное в
них. Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма,
пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки
зрения назначения в конструировании, законах прочности.
−Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и напольного
строительного материала самостоятельно возводит постройку по образцу, фотографии,
условиям, по своему замыслу). Проявляет интерес к совместной конструктивной деятельности,
переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
−Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении
двух групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечает правильно. Знает,
что для определения равенства надо предметы разбить на пары: наложить (приложить) один на
другой или провести линии от одного предмета к другому. Находит общий признак группы,
состоящей из 3 – 4 предметов, находит лишний. Умеет сравнивать два предмета по величине в
целом или по отдельным параметрам; результат оформлять словами: «длиннее — короче»,
«шире — уже», «выше — ниже», «толще — тоньше», «больше — меньше». Умеет находить
среди геометрических фигур нужную, называть ее. Умеет правильно показывать правую и
левую руки, ноги, уши, глаза; определять, что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что
находится вверху и внизу.
−Проявляет интерес к окружающему миру (в области географии, техники, астрономии,
экологии). Владеет элементарными умениями пользоваться физической картой родного города,
России, глобусом. Владеет элементарными астрономическими представлениями о Солнце,
Луне, звездах, некоторых их особенностях.
−Знает общие для всех живых существ признаки (дыхание, питание, рост, движение,
размножение, чувствительность).
−Владеет представлениями о природных сообществах: лес (парк), луг, водоем, сад,
огород; об основных состояниях погоды, некоторых отличительных признаках сезона (долгота
дня, температура, состояние животных и растений), простейших связях неживой и живой
природы (зимой — короткий день, холодно, нет листьев и цветов, нет насекомых). Понимает
необходимость заботы о живых существах.
88

РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, как
изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей между
предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него вещи и др.
Знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении растениями,
животными, грибами, камнями, а также реками, озерами, горами (для разных географических
зон они будут разными).
Продолжать формировать представления о временах года и их последовательности,
знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности
изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой).
Формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и времени.
Формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уникальности
Земли.
• Знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей
местности) и характерными для них ландшафтами, животными и растениями, образом жизни
людей в разных климатических зонах и его связью с особенностями природы, с особо
охраняемыми природными территориями (национальные парки, заповедники и т.п.).
• Формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек
(ребенок) — часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой
обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных и среды
обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о
целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о разнообразии природы.
• Знакомить детей с природой города (поселка) и с тем, как люди помогают животным,
растениям.
• Учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе
исследовательской деятельности
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам природы и
рукотворного мира.
• Учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года.
• Отмечать результаты наблюдений; следить за изменениями в природе и в жизни.
• Формировать элементарные навыки исследовательской работы, умение обобщать,
анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходства и
отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые
«исследования».
• Учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифицировать их
по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наименования (деревья,
кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный,
посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.).
• Знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, условными
знаками и символами, а также с моделью Земли — глобусом.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
−Содействовать обогащению развития сенсорной культуры:
дальнейшему обогащению сенсорного развития: открытие мира предметов и явлений во
всем многообразии их величины, форм, красок, звуков, запахов;
−дифференциации усвоенных и формированию новых сенсорных эталонов, переходу от
отражения основных разновидностей свойств к их разнообразным вариантам; усвоению
89

оттенков цветов по шкале цветности, промежуточных цветовых оттенков, вариативности
геометрических форм, отличающихся по пропорции, величине углов и т.д.;
−усвоению знаний о сенсорных эталонах для обозначения формы (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, шар, цилиндр, куб);
−совершенствованию обследовательских действий, обобщенных перцептивных действий
(способности вслушиваться, всматриваться); умений по-разному исследовать предметы в
зависимости от их специфики; открытию жизненной целесообразности форм, цвета, величины
окружающих предметов; применению сенсомоторного опыта в развитии более сложных
приемов познания и использования материалов;
−Совершенствовать умения выделять группы предметов или фигур, обладающих общим
свойством, выделять часть группы, выражать в речи признаки сходства и различия отдельных
предметов и их групп.
−Развивать умения объединять группы предметов, разбивать на части по какому-либо
признаку, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
−Развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов).
−Формировать первичное представление о равных и неравных группах предметов, умение
записывать отношения между ними с помощью знаков =, ≠, >, <
Количество и счет
−Развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов
детей группы) в прямом и обратном порядке, соотносить запись чисел 1-10 с количеством.
−Тренировать умение правильно пользоваться порядковыми и количественными
числительными.
−Формировать представление о числе 0, умение соотносить цифру 0 с ситуацией
отсутствия предметов.
−Развивать умение при сравнении на наглядной основе групп предметов по количеству
пользоваться знаками =, ≠, >, < и отвечать на вопрос: «На сколько больше?», «На сколько
меньше?».
−Формировать первичные представления о сложении и вычитании групп предметов,
умение использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания.
−Формировать опыт сравнения, сложения и вычитания, опираясь на наглядность, чисел в
пределах 10.
−Формировать первичный опыт составления по картинкам простейших (в одно действие)
задач на сложение и вычитание и умение решать задачи в пределах 10.
Величины
−Формировать первичные представления об измерении длины, высоты предметов с
помощью условной мерки.
−Формировать первичные представления о непосредственном сравнении сосудов по
объему (вместимости); об измерении объема сосудов с помощью условной мерки.
Геометрические формы
−Расширять и уточнять представления о геометрических фигурах: плоских – квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник, овал; объемных – шар, куб, цилиндр, конус, призма,
пирамида; закреплять умение узнавать и называть эти фигуры, находить сходные формы в
окружающей обстановке.
−Формировать представление о различии между плоскими и объемными
геометрическими фигурами и об элементах этих фигур.
Пространственно-временные представления
−Уточнять и расширять пространственно-временные представления детей.
−Развивать умение ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в
верхнем правом (в нижнем левом) углу, посередине, внутри, снаружи), выражать в речи
местонахождение предмета.
−Развивать умения определять положение того или иного предмета не только по
отношению к себе, но и к другому предмету; двигаться в заданном направлении.
−Закреплять умение называть части суток (день – ночь, утро – вечер), последовательность
дней в неделе.
90

Конструирование
−Продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и
дизайном как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком
окружающего его пространства.
−Расширять опыт дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по
форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых,
готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, рисунку,
схеме, фотографии, собственному замыслу.
−Обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть
целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую,
подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать
постройки более прочными и устойчивыми.
−Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным
заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных призм);
знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая, узкая и
широкая, квадратная и треугольная).
−Содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи,
инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки
самоконтроля, самооценки и планирования действий).
Конструирование из конструктора LEGO
- учить строить более сложные постройки, уделяя внимание анализу объекта, схемы;
- добиваться рассуждений вслух при решении конструктивной задачи;
- учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее
конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимися строительным материалом;
- знакомить с лего-конструктором «Дакта»;
- учить создавать коллективные постройки, работать вместе, не мешая друг другу,
совместно решать конструктивные задачи;
- возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
- формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными
условиями;
- направлять детское воображение на создание новых оригинальных конструкций,
обыгрывания их.
Планируемые результаты
−Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает
попытки самостоятельно найти ответы путем использования названных выше способов
(экспериментирование, моделирование и т.д.).
−Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки,
выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение
результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения;
пользоваться (самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого) некоторыми
специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и т.п.) для решения задачи.
−Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым
как носителем знаний, источником интересных сведений, объяснений; как руководителем и
организатором открытия новых каналов и способов познания.
−Демонстрирует умение использовать разные способы осуществления практикопознавательной деятельности: экспериментирование, моделирование, философствование.
−Имеет достаточный объем внимания, памяти; может осуществить операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии.
−Проявляет вариативное мышление, фантазию, воображение.
−Умеет планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными
правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.
91

−Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении и элементарными
умениями пользоваться бытовой техникой, технической игрушкой, измерительными
приборами (компас, часы и др.).
−Проявляет интерес к знаниям в области ряда наук и имеет элементарные представления
о математике, географии, астрономии, биологии, физике, химии, психологии, экономике и др.
−Имеет представления о действующих денежных знаках, открывает в сюжетных играх
экономические представления (о зарплате, банке, вкладе, ссуде, процентах и др.).
−Имеет элементарные представления о Вселенной, первых шагах человека в изучении
космического пространства.
−Владеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы. Владеет знаниями
о том, что животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад, огород и т.д.); знает
их обитателей. Знает некоторые растения и животных из Красной книги и умеет объяснить на
доступном ему уровне необходимость охраны исчезающих видов растений и животных.
−Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых
существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Демонстрирует бережное,
заботливое, гуманное отношение к природе, нетерпимость к нарушениям правил поведения в
природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.
−Владеет конструированием как самодеятельностью: проявляет самостоятельность и
творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет
находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную
продукцию и свои умения в разных видах конструирования. Владеет представлениями о
конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор
цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки зрения назначения в
конструировании, законов прочности. Умеет строить по заданной схеме и создавать схему
будущей конструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной игре;
конструировать по условиям, задаваемым взрослым, ребенком-архитектором, сюжетом игры.
Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности,
переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
−Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает
необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.
−Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать
беседу на познавательную или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями
собеседника, старается привлечь его внимание к своим высказываниям; пользуется
невербальными средствами общения.
−Проявляет интерес к книге, радость от общения с нею, желание научиться читать.
−Умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов и
совокупностей; объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь
между частью и целым; находить часть целого и целое по известным частям; уравнивать группы
предметов двумя способами; считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно
пользоваться порядковыми и количественными числительными; умение сравнивать с опорой
на наглядность рядом стоящие числа в пределах 10; называть предыдущее и последующее
числа; определять состав чисел первого десятка с опорой на предметные действия. Соотносит
цифру с количеством предметов. Измеряет длину предметов с помощью мерки, владеет
сериацией. Ориентируется на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в центре, посередине);
знает части суток, дни недели, последовательность месяцев в году.
Задачи познавательного развития ребенка седьмого (восьмого) года жизни
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной
системы.
• Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели,
понимать соотнесенность месяцев и времен года.

92

• Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве,
о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее
населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах,
рассказывать, чем они знамениты.
• Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они
живут.
• Продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о
взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между собой и с различными
средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые
организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о
единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы.
• Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода
никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву).
• Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии
живых организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на
примерах различных природных зон.
• Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их
потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами
объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).
• Знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно-следственными связями
(густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода; растения
с толстыми, мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги;
загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.).
• Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить
определять, из каких материалов они сделаны. Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
• Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей
(проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать
детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.
• Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и
явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать
представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и
отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства
предметов нашли отражение в изображении.
• Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие
схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам.
• Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.
• Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и
схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов
(пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.
• Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
−Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей
(проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать
детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.
−Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и
явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать
представление, как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и
отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства
предметов нашли отражение в изображении.
−Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие
схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам.
−Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.
93

−Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и
схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов
(пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.
−Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
−Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия
отдельных предметов и их групп, объединять группы предметов, разбивать их на части по
заданному признаку.
−Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым.
Количество и счет
−Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для
каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.
−Развивать умение считать в пределах 100, дать понятие десятка, образования чисел
второго десятка.
−Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат
сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше или
меньше другого.
−Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка.
−Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие)
задачи на сложение и вычитание (в пределах 10).
Величины
−Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью
мерки.
−Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения
массы и способах ее измерения с помощью мерки.
−Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади
и массы от величины мерки и о необходимости единой мерки при сравнении величин.
−Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром,
килограммом).
Геометрические формы
−Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических
фигурах и их элементах.
−Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и
их элементах; развивать умение находить предметы данной формы в окружающей обстановке.
Пространственно-временные представления
−Уточнять и расширять пространственно-временные представления.
−Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку;
ориентироваться в пространстве, в том числе, с помощью плана.
−Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть
части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
−Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения
времени.
Конструирование
−Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять
опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности;
поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков
и сувениров из готовых деталей и различных материалов.
−Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному
их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и
образовательного пространства.

94

−Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным
заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в
соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом.
−Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во
внутренний план действий (мышление, воображение), поддерживать реальное и мысленное
экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой
деятельности и обучать навыкам ее организации.
−Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи,
планирование содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка).
Планируемые результаты
−Владеет разными способами осуществления практико-познавательной деятельности:
экспериментированием, моделированием, философствованием.
−Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки,
выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение
результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; уверенно
пользуется некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и т.п.) для
решения исследовательской задачи.
−Проявляет познавательный интерес к окружающему миру, себе, выражающийся в
постановке познавательных вопросов и попытках найти ответы на них путем самостоятельного
поиска интересующей информации.
−Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний, источником
интересных сведений, объяснений; как руководителем и организатором открытия новых
каналов и способов познания.
−Проявляет устойчивый интерес к знаниям в области ряда наук и имеет элементарные
представления о математике, географии, астрономии, биологии, физике, химии, психологии,
экономике и др. Владеет элементарными представлениями о Вселенной, первых шагах человека
в изучении космического пространства.
−Владеет конструированием как самодеятельностью: проявляет самостоятельность и
творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет
находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную
продукцию и свои умения в разных видах конструирования. Умеет строить по заданной схеме
и создавать схему будущей конструкции как индивидуально, так и в коллективной
строительной игре; конструировать по условиям, задаваемым взрослым, ребенкомархитектором, сюжетом игры. Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной
конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские
игры. Умеет самостоятельно составлять, читать простейшие планы, схемы: улицы, набережная,
площади.
−Умеет определять время на календаре (называть дни недели, месяцы); на часах (с
точностью до получаса). Умеет считать до 20 и более в прямом и обратном порядке (про себя,
на ощупь, на слух); знает правила счета; умеет обозначать числа цифрами; различает знаки;
знает, что они обозначают; использует их адекватно поставленной задаче. Составляет
разнородные и однородные множества до 20; знает состав числа из двух меньших чисел в
пределах 20. Умеет измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела условной меркой. Знает
геометрические фигуры (угольные и округлые), умеет дать характеристику углам, называя их
словами: острый, тупой, прямой; из стационарного набора геометрических фигур умеет
выложить изображение по образцу, условию (по правилу), замыслу.
−Умеет определять на листе бумаги местоположение девяти точек для ориентировки
(углы: правый и левый — верхние, правый и левый — нижние; стороны: правая, левая, нижняя,
верхняя; центр листа); знаком с планом, схемой, самостоятельно или с помощью взрослого
составляет простейшие планы, схемы; умеет рисовать по клеточкам.
−Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделять
самостоятельно основания классификации, замечать и выражать в речи изменения, связи и
95

зависимости групп предметов, чисел, величин; сравнивать два предмета, явления, учитывая
сразу 2—4 признака; строить из таких предметов сериационные ряды, количество элементов в
которых ограничено рамками счета; описывать отношения между элементами в ряду.
−Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно
действие; знает, что в задаче есть условие и вопрос, числовые данные; умеет «записать» задачу
и ее решение, пользуясь готовыми карточками с цифрами и знаками; знает и может объяснить,
чем задача отличается от рассказа и загадки.
−Знает и различает действующие денежные знаки, открывает в сюжетных играх
экономические представления (о зарплате, банке, вкладе, ссуде, процентах и др.).
−Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Умеет пользоваться
бытовой техникой, технической игрушкой, измерительными приборами (компас, часы и др.).
−Владеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы. Знает, что
животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.); знает их обитателей.
−Знает о растениях и животных из Красной книги и о необходимости охраны исчезающих
видов растений и животных.
−Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых
существ, средой обитания и соответствием условий потребностям.
−Проявляет устойчивый интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает
необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.
−Демонстрирует бережное, гуманное отношение к природе, нетерпимость к нарушениям
правил поведения в природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста:
- обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания;
- использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами;
- организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности;
- организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3 – 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
- организация разнообразных форм взаимодействия: педагог-дети, дети-дети.
- изменение позиции педагога при организации жизни детей. Основная роль воспитателя
– организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Содержанием обучения является формирование у детей средств и способов приобретения
знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности. Обязательна
фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
Основные формы организации образовательного процесса
Специфика данного направления определяется включением в содержание образования
регионального компонента, выраженного в географическом, природно-экологическом,
этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики позволит приблизить
содержание образования к личному опыту ребёнка и лучше адаптировать его к жизни в
конкретных условиях.
Основные формы реализации:
• организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной
деятельности, математических игр, моделирования- и экспериментирования, уголков природы
и книг; минимузеев.
96

• расширение границ образовательного пространства детского сада: целевые прогулки,
экскурсии в парк, лес, поездки в театр и т.д.;
• вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут
проявиться индивидуальные способности.
Основные формы и методы организации образовательного процесса
Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Подгрупповая Индивидуальная

Совместная деятельность с
семьей

Групповая
Подгрупповая
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы с детьми (по освоению содержания обязательной части)
Игра-экспериментирование
Игра (развивающая, подвижная, со Беседа Проектная деятельность
Исследовательская деятельность строительным материалом) Игра- Создание коллекций Создание
Конструирование
Мини-музей экспериментирование
соответствующей
предметноМоделирование
Наблюдение Моделирование
Наблюдение развивающей среды Экскурсия
Проблемная ситуация Проектная Опыты Продуктивная деятельность Экспериментирование
деятельность Развивающая игра Рассматривание Труд в уголке
Показ
Рассказ
Ситуативный природы
разговор Создание коллекций
Сюжетно-ролевая,
игра
Тематическая вставка Трудовая
деятельность Экскурсия
Формы работы с детьми
(по освоению содержания части, формируемой участниками образовательных отношений)
Просмотр видеофрагментов Чтение Рассматривание
альбомов, Формирование серии наглядного
сказов П.П. Бажова Исследование и иллюстраций о местной природе, материала Природа ЦФО (в разные
рассматривание
изделий
из народах, как добывают руду, как времена
года);
Хвойные
и
металлов (алюминиевые, стальные, выплавляют
металл. лиственные леса ЦФО; и пр. Детско
чугунные)
Увлекательные Рассматривание
природных - родительские проекты «Растения
путешествия по карте Путешествие материалов из имеющихся в и животные, занесённые в Красную
по «Реке времени» Подбор детском саду (в семье) коллекций книгу», «Достопримечательности
картинок с характерными видами Рассматривание
книг
с моего города», «Профессии моих
ландшафта,
наклеивание изображением изделий местных родителей» и др. Совместные
маленьких картинок (символов) на мастеров. Игры с экомакетами мероприятия, направленные на
карту (животные, растения, одежда «Луг», «Лес», «Водоём», «Болото» помощь животным и растениям.
людей, виды транспорта и т.п.) и
пр.
Дидактические
игры
Рассуждения на темы: «Наш общий «Животный
мир
ЦФО»,
дом», «Что я люблю в своём «Зоологическое лото», «В лесу, на
родном крае», «Как помочь лугу, в поле». Лепка ювелирных
природе родного края», «Что будет, изделий из пластилина Рисование
если...».
по мотивам сказок местных
писателей.

Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели речевого развития ребенка
- обеспечение владения речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
97

Задачи речевого развития ребенка четвертого года жизни
Развитие всех компонентов устной речи ребенка
Воспитание звуковой культуры речи
• Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з,
ц).
• Развивать речевой слух, речевое дыхание.
• Тренировать артикуляционный аппарат.
• Вырабатывать правильный ритм и темп речи.
• Развивать интонационную выразительность.
Словарная работа
• Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов
ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с
ними.
• Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда,
животные, птицы).
Формирование грамматического строя речи
• Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде,
числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под).
• Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и
множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже.
• Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с
использованием определений, дополнений, обстоятельств.
• Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.
Развитие связной речи
• Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с
воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности,
по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов,
картин, в ходе наблюдений);
• Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя
описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).
Планируемые результаты
• Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения).
• Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы.
• Проявляет активность в общении.
• Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации.
• Оперирует антонимами, синонимами.
• Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы
воспитателя.
• Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
• Читает наизусть небольшое стихотворение.
• Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-модели.
• Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ
• Задает многочисленные вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях.
• Пытается правильно изменять слова, согласовывать с другими словами в предложении,
устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы — лисенок, у гуся — гусенок;
для чая — чайник, для кофе — кофейник и т.п.).
• Появляются новые типы высказываний: комментирующие собственные игровые (и
другие виды) действия, корректирующие поведение партнера.
Речевые действия не скоординированы с партнером – сверстником (дети говорят вслух в
присутствии друг друга и часто не обращают внимания на высказывания соседа).
В области освоения иностранного языка:

98

Ребенок способен правильно с фонетической точки зрения повторить английские звуки и
слова за педагогом, поздороваться и ответить на приветствие, попрощаться, назвать своё имя.
Задачи речевого развития ребенка пятого года жизни
Развитие всех компонентов устной речи ребенка
Воспитание звуковой культуры речи
• Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том
числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).
• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».
• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.
• Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять
и ускорять темп речи.
• Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями
(повествовательной, вопросительной, восклицательной).
• Формировать четкую дикцию.
Словарная работа
• Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств,
свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).
• Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).
• Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл
загадок.
• Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих
пространственные отношения; развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.
• Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по
смыслу (синонимы и антонимы), например: дети – ребята, доктор – врач; чистый – грязный,
холодный – горячий.
• Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).
Формирование грамматического строя речи
• Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и
множественного числа существительных.
• Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде,
числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.
• Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши!
Попрыгай!).
• Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным
значением (в, под, над, между, около).
• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в
единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.
• Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка –
салфетница).
• Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).
• Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
• Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
• Вводить ситуацию «письменной речи».
Развитие связной речи
• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы
и задавать их, передавать диалоги персонажей.
• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так
и впервые прочитанных.
• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и
предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые
компоненты рассуждения.
• Подводить к составлению рассказов из личного опыта.
99

Подготовка к обучению грамоте
Знакомить с терминами «звук», «слово»;
Выделять первый звук в слове;
Подбирать слова с заданным звуком (в разной позиции: в начале, середине, конце слова);
Знакомить с последовательностью произнесения звуков по звуковой линейке;
Развивать речевой слух.
Планируемые результаты
Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Составляет монологи на основе модели последовательности рассказов описания,
повествования.
Проявляет инициативность, активность в общении.
Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок).
При рассказывании сказки дополняет её собственными историями, выдерживая авторский
сюжет.
Придумывает условные обозначения к событиям истории
Правильно строит простые предложения, активно использует сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения разных типов, предложения с прямой и косвенной речью.
Правильно произносит звуки родного языка, внятно произносит слова, отвечает громко,
не торопясь, без ненужных задержек; способен услышать одинаковые звуки в ряде из трех слов,
подобрать 2—3 слова с заданным звуком, произнести слово с подчеркнутым выделением
заданного звука, услышать выделенный звук. Выделяет первый звук в слове.
Открывает интонацию как обозначение отношения говорящего к содержанию
высказывания.
Оперирует словарем, не опираясь на наглядно представленную ситуацию, задает
многочисленные вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях; активизирует
использование глаголов, что придает речи динамизм, организует синтаксическую структуру
предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного
характера.
Проявляет творческое, исследовательское отношение к языку; познает язык, используя
специфически детские способы обследования (игры со звуками, рифмами, словотворчество).
Своеобразно экспериментирует со словом, обыгрывает звуки, «нащупывает» формы
слова, что приводят к резкому увеличению количества сконструированных слов и форм,
отсутствующих в языке взрослых (неологизмы).
Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам, стихам,
сказкам. Испытывает удовольствие от встречи с поэзией, знает стихи и умеет выразительно
читать наизусть понравившиеся.
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи речевого развития ребенка шестого года жизни
Развитие всех компонентов устной речи ребенка
Воспитание звуковой культуры речи
• Учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать
свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во
фразовой речи.
• Учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале
– в середине – в конце).

100

• Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок,
чистоговорок, загадок, потешек, стихов.
• Развивать интонационную выразительность.
Словарная работа
• Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительных,
прилагательных, глаголов, наречий).
• Развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.
• В словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет
(дерево, металл, пластмасса, стекло).
• Формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и
действий.
• Проводить работу над смысловой стороной слова.
• Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.
• Формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
• Формировать оценочную лексику (умный – рассудительный; робкий – трусливый).
Формирование грамматического строя речи
• Продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей
трудности: согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе,
падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении),
индивидуальные упражнения.
• Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования
(образование однокоренных слов: дом – домик – домишко – домашний; глаголов с приставками:
ехал – заехал – переехал – уехал).
• Развивать
умение образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков
слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка.
• Учить строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных
типов.
• Знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пониманию того, что
речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е.
вырабатывать осознанное отношения к речи.
• Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому
строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Развитие связной речи
• Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать
ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать,
доказывать, рассуждать.
• Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать
разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.
• В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учить связно,
последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого,
интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам.
• Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по
содержанию картины с указанием места и времени действия, с придумыванием событий,
предшествующих изображенному и следующих за ним.
• Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение
развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием,
соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
• В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и
сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и описание
персонажей.
• Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта.
• Обучать творческому рассказыванию.

101

Подготовка к обучению грамоте
Формировать представления о терминах: звук, слог, слово, предложение.
• Развивать фонематический слух: учить выделять заданный звук, сравнивать (различать,
дифференцировать) звуки, замечать слова с заданным звуком в речи, подбирать слова с
заданным звуком.
• Активизировать понятие звук (гласный, твердый согласный, мягкий согласный),
знакомить со звуковым строением слов, закреплять умения проводить анализ слов.
• Закреплять понятие «слово», продолжать формировать целостное представление о слове
как самостоятельной смысловой единице, учить вычленять слова из потока речи, определять
место ударения в слове.
• Знакомить с понятием «слог», со слоговым строением слова, учить членить слова из 2–3
слогов на части и составлять слова из слогов.
• Вводить в активную речь понятие «предложение», знакомить с его словесным составом;
учить выделять предложения из потока речи, составлять предложения разных типов.
• Учить дифференцировать понятия «звук» и «буква», знакомить с буквами печатного
шрифта, упражнять в их написании.
• Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, тренировать мелкую мускулатуру
пишущей руки.
• Знакомить с правилами письма, учить соблюдать определенные гигиенические
требования при подготовке к письму и в процессе письма.
Содействовать самостоятельному чтению слов, предложений при одновременном
осмыслении их.
Планируемые результаты
Владеет повествовательным видом речи — может пересказывать литературные
произведения (близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя), правильно
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их в собственном
пересказе, замечает в рассказах сверстников. С удовольствием сочиняет сюжетные рассказы (по
картине, из опыта, по игрушкам) на основе модели структуры сюжетного повествования.
Умеет слушать (партнера по общению): внимательно выслушивает рассказы сверстников,
анализирует соответствие логики рассказа плану повествовательного (описательного) рассказа;
оценивает оригинальность сюжета; замечает речевые и логические ошибки и доброжелательно,
конструктивно исправляет их, задает вопросы.
Владеет
речью-описанием; проявляет творчество в описательном виде речи. С
удовольствием сочиняет рассказы-описания по модели (сочиняет загадки (описательные,
метафорические), задавая вопросы собеседнику о задуманном им предмете, по ответам
отгадывать его: зачем он нужен? какой он формы? и т.д.).
Развита речь-доказательство: пытается аргументировать свои суждения, начиная
формулировку высказывания со слов «я думаю, я считаю, мне кажется».
Применяет нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения, выстраивая форму со слов «я думаю», «я считаю»). Старается
разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно
исправлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства).
Владеет способами установления речевых контактов с взрослыми и детьми (обращаться
по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу,
говорить спокойным, дружелюбным тоном).
Сформирован богатый бытовой словарь: умеет точно и правильно использовать слова,
обозначающие названия предметов быта и природы, их назначение, строение, материал,
свойства и качества его; с интересом открывает новые слова, обозначающие более тонкое
дифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.д.), формы, размера
и других признаков объекта.

102

Начинает понимать, использовать в речи слова, обозначающие личностные
характеристики литературных персонажей (честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т.д.), состояния и настроения, внутренние переживания человека.
Проявляет интерес к сравнению предметов по разным признакам (существенным и
несущественным, ассоциативным). Оба способа ведут к творческому познанию языка как
обозначения предметов и явлений окружающего мира и к творческому использованию его для
сочинения (загадок, стихотворений, рассказов и других видов текстов). Открывает, что слово
— это знак, придуманный людьми для понимания друг друга. Слово становится предметом
познания ребенка, он отделяет звуковую форму слова от его содержания.
Овладевает операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь (зимняя, летняя, демисезонная);
транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный); животные
(звери, птицы, рыбы, насекомые и др..); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д.
Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы,
инструменты, домашние животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие), умеет
применять знание существенных признаков понятия как способа самостоятельного открытия
новых знаний о предметах данной группы; владея понятийным содержанием слова, переходит
на новый уровень понимания и использования слов в их переносном, иносказательном
значении. Осваивает средства языковой выразительности, придающей индивидуальность,
неповторимость речи. Находит в текстах литературных произведений и создает свои образные
сравнения, эпитеты; использует средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов.
Стремится привлечь к себе внимание собеседников, пытается сделать свою речь
выразительной, экспрессивной. Интересуется звучанием и значением слова, его звуковой
формой, сочетанием и согласованием слов в речи. Пользуется речевыми интонационными
средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет,
сравнение, метафора. Он с удовольствием слушает сказки-перевертыши (К. Чуковского, С.
Маршака, Г. Остера, И. Токмаковой и др.), в которых авторы играют со словом, активно
экспериментирует со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием
включается в творческую деятельность — сочиняет загадки, ищет интонацию, обозначающую
то слово, которое включил автор в стихотворение. Богатство его памяти хранит огромное
количество авторских текстов, особенно шуток, речевых игр (поговорки, загадки, метафоры,
сравнения, омонимы, антонимы, синонимы и т.п). Развивающийся интерес к языку направлен
на овладение чтением как деятельностью воссоздания звуковой формы слова на основе
графической модели. Умеет и хочет читать.
Ребенок старшей группы уже умеет пользоваться всеми основными грамматическими
формами речи. Ему требуется упражнение в правильном использовании освоенных
грамматических форм для точного выражения мыслей и ознакомление его со сложными
случаями использования русской грамматики. Замечает грамматические ошибки в речи
сверстников и исправляет их; самостоятельно использует грамматические формы,
образовывает слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова);
придумывает предложения с заданным количеством слов; вычленяет количество и
последовательность слов в предложении; учится в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие
особенности предметов; с помощью взрослого умеет находить существенные признаки
предметов, устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности, в том числе и
языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).
Проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи.
Задачи речевого развития ребенка седьмого (восьмого) года жизни
Развитие всех компонентов устной речи ребенка
Воспитание звуковой культуры речи

103

• Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации
свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.
• Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в
разном темпе, беззвучно).
• Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной
или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).
• Продолжать обучать звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах
определенные звуки, слоги, ставить ударение.
• Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление,
учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.
• Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.
Словарная работа
• Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового,
природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики.
• Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных
по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным
смыслом.
• Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и
правильно его применять в любом контексте.
• Учить понимать смысл поговорок и пословиц.
• Продолжать работу над смысловой стороной слова.
• Обогащать активный и пассивный словарь.
Формирование грамматического строя речи
• Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных
в роде, числе и падеже с усложнением заданий.
• Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом
пальто; ехал в метро).
• Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный –
еще умнее – умнейший; добрый – еще добрее – добрейший).
• Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, бежать, класть).
• Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами.
• Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на
другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).
• Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях
(у лисы – лисенок; у лошади – жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды
(сахар – сахарница, хлеб – хлебница, но соль – солонка).
• Учить подбирать однокоренные слова (зима – зимний – предзимье; луна – лунный –
луноход).
• В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Развитие связной речи
• Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между
предложениями и частями высказывания.
• Развивать образную речь.
Подготовка к обучению грамоте
• Развивать фонематическое восприятие, формировать осознанное отношение к явлениям
языка и речи — речевую рефлексию и произвольность устной речи.
• Продолжать учить производить звуковой анализ слов различной слоговой структуры,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, звонкие и глухие согласные, твердые
и мягкие согласные), составлять схемы звукового состава слов на основе общепринятых
символов.

104

• Закреплять умение делить предложение на слова, называть слова по порядку следования,
составлять простые распространенные и сложные предложения с использованием предлогов, с
заданным количеством слов и позицией в предложении (в начале, в середине, в конце).
• Совершенствовать умение членить слова на слоги, определять количество слогов в слове
по количеству гласных звуков, называть их по порядку, составлять слова из открытых и
закрытых слогов, с заданным количеством слогов и позицией в слове (в начале, в середине, в
конце).
• Продолжать знакомить с большими и маленькими буквами печатного шрифта,
тренировать в их написании, в том числе в составе простых слов и коротких предложений.
• Учить читать простые слова, надписи, короткие предложения.
• Учить ориентироваться на листе бумаги в линейку по направлениям (вверху — внизу,
правый верхний угол — левый нижний и пр.).
• Продолжать знакомить с правилами письма, учить самостоятельно контролировать позу
пишущего, определять нужное расстояние глаз от тетради и пр.
• Отрабатывать умение управлять движениями пишущей руки в соответствии с
поставленной задачей.
Содействовать самостоятельному чтению слов, предложений при одновременном
осмыслении их.
Работать над пониманием прочитанного текста.
Планируемые результаты
Сочиняет речевые тексты-монологи (сказки, пересказы от лица героя, рассказы на темы,
описательные рассказы, загадки и т.д.). Овладев моделью структуры рассказа, может для
придания индивидуальности тексту менять его последовательность, сохраняя линию сюжета и
все компоненты плана, но может и сократить какие-то компоненты, считая их для
рассказываемой истории (например, из личного опыта) не значимыми; понимает композицию
сказки, рассказа (повествовательного, описательного), стремится (с помощью взрослого)
отражать характерные особенности жанра.
Придумывая сказки, использует свойственные жанру средства выразительности и знания
об особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратные повторы, победа
добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т.д.).
Ребенку семи лет доступно придумывание разных видов творческих рассказов
(придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели).
Наряду с развитием разных видов речи (повествования, описания, доказательства) особую
роль во взаимоотношениях между детьми начинает играть самый сложный вид речи —
объяснение. Опыт, приобретенный через разные каналы познания, передает другим. С
удовольствием обучает сверстника новой настольно-печатной игре, правилам подвижной игры,
соответствующим словесным дидактическим и народным играм.
Овладевает разговором как средством развития речевого общения в форме: «посиделки»,
«философские игры». Они протекают как проблемные ситуации с развивающейся интригой,
беседы как специальный метод формирования нравственного сознания и связной доказательной
речи на заданные взрослым темы, беседы с небольшими подгруппами детей на темы как
личностного, так и познавательного характера (мой лучший друг; доволен ли я тем, как
исполнил роль в игре сам и мое впечатление об игре других; правила безопасности на воде и
т.п.).
Ребенок использует в речи выразительные средства, придающие тексту неповторимость
авторского сочинения, учится пользоваться и неречевыми средствами коммуникации —
жестами, мимикой, движениями.
Обогащает словарный запас на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный,
подземный, воздушный, водный; гужевой и машинный; машины и инструменты; одежда
зимняя, летняя, демисезонная и др.). Знакомится с тем, что слово имеет значение, смысл,

105

убеждается, что в разговоре необходимо употреблять слова в соответствии с их значением,
иначе получится неправильное, непонятное, даже смешное высказывание.
У ребенка возникает интерес к значению слова, особенно мотивированного. (Почему это
растение называется «вьюнок»? Почему ягоды называются «черникой», «голубикой»,
«земляникой»?) Возникает понимание таких языковых явлений, как антонимия (сладкийкислый), синонимия (сладкий-сахарный), многозначность слова (коса, розетка); учится активно
использовать их в речи.
Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные,
с прямой речью); у него развивается осмысленное отношение к грамматической правильности
речи, стремление говорить правильно. Овладевает способами словообразования глаголов,
существительных, прилагательных (хочу пить — пей; хочу петь — пой; продает — продавец;
ездит на лыжах — лыжник; шкатулка из дерева — деревянная шкатулка; лодочка из бумаги —
бумажная лодочка).
Экспериментирует со словом, его звуковой оболочкой (у лисы — лисенок, а у жирафа,
носорога?; для хлеба — хлебница, а для пирожков, помидоров?).
Открывает звуковую культуру речи взаимосвязано с открытием языковой
действительности; различает обозначаемое и обозначение, осознает звук как знак, играет со
словами, звуками, рифмами. Любит юмористические стихи, сказки-перевертыши. Читает
наизусть произведения для детей младшего возраста, но слышит их совсем по-другому (С.
Маршака, К. Чуковского, Ю. Тувима, Г. Остера, В. Драгунского и т.п.). Раскрывает способ игры
со словом, звуком («С ним и тетка-трулялетка, и дочурка-трулялюрка, и собачкатрулялячка…»), подмечает общее и различное в звучании слов, может различить близкие в
артикуляционном или акустическом отношении звуки (С-Ш, С-З) подметить звук,
встречающийся в 4—5 словах в потешке, скороговорке, чистоговорке (Вы слыхали про
покупки? Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои!). По
собственной инициативе способен многократно упражняться в четком произнесении
чистоговорок, скороговорок, содержащих смешиваемые звуки (На дворе трава, на траве дрова).
Интересуется вновь играми, многократно сыгранными в предыдущих группах, но с новыми
задачами (говорить слова, выделяя звук С, или говорить в медленном темпе первый куплет, а
потом все быстрее, говорить сначала шепотом, а потом громче, еще громче и совсем громко, с
разной интонацией и т.п.).
Учится фонематическому анализу слов, различать на слух и в произношении близкие в
акустическом и артикуляционном отношении звуки — согласные свистящие, шипящие,
сонорные (с—з, ш—ж, с—ш, л—р и др.), твердые и мягкие (р—рь, л—ль, с—сь), звонкие и
глухие (д—т, б—п и др.).
Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическое восприятие.
Сохраняется интерес к звучащему слову, что проявляется в детском словотворчестве, играх со
звуками и рифмами, вопросах о звучании и значении слов, толковании их смысла. На этой
основе продолжается углубленное ознакомление ребенка с речевой действительностью:
формирование у него представления о слоговом строении слова, словесном составе
предложения, а также он упражняется в умении подбирать слова с заданным звуком, близкие
по звучанию.
Открывает деятельность чтения и письма (перевод звуковой формы слова в графическую
модель). Стремится читать или упражняться в прописи отдельных фигур, подготавливающих
руку к письму. Но успешность овладения этой деятельностью нуждается в индивидуальной
поддержке.
Методы развития речи
Наглядные. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности:
экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы
направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.
Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это
рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по
игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития
106

обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть
использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно
познакомиться непосредственно.
Словесные. Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех
словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин,
рассматривание иллюстраций.
Практические. Направлены на применение речевых навыков и умений и их
совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные
игры. Они используются для решения всех речевых задач.
Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых
образцов. Они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию
звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи.
К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть,
игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры,
т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические
обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают
по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ
педагога.
Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных
высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а
выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В
этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Продуктивные методы
используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу,
рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи,
метод моделирования, творческие задания.
Формы организации речевого развития
Ситуация общения, образовательная ситуация, проектная деятельность, разные виды игр
(дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованные, драматизации, режиссерские),
литературные гостиные, не речевые занятия, досуги и праздники, викторины, конкурсы, квесты
и др.
Средства развития речи
Обязательная часть.
Общение взрослых и детей. Культурная языковая среда. Обучение родной речи в
организованной деятельности. Художественная литература. Изобразительное искусство,
музыка, театр. Непосредственно образовательная деятельность (в том числе и по другим
разделам ОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.

107

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

108

Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели художественно-эстетического развития ребенка
Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи художественно-эстетического развития ребенка четвертого года жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
• Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать
игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные
игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его
освоению.
• Обеспечивать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный
и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление
ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями
(мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
• Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный
опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина,
пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер,
кисть, мел, стека, деревянная палочка).
• Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования,
аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания образов и
простейших композиций.
• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности.
• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Музыка
• Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и интуитивному
постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей.
• Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном
импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов.
• Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров
звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности; умение отличать тембры детских
музыкальных инструментов.
• Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх,
слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного
содержания (15-30 с).
• Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать,
хлопать в такт, подыгрывать на шумовых.

109

Приобщение детей к культуре чтения. Овладение нормами литературной речи
Содействовать:
— развитию желания и умения ребенка знакомиться с произведениями разных жанров
(сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора): слушать, понимать
содержание литературных произведений, сопереживать их героям; воспроизводить несложные
сказки, рассказы, не искажая их смысла, принимать участие в совместном с воспитателем
пересказе, повторять за ним отдельные фразы художественного текста; уметь ориентироваться
в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам, отвечать на вопросы по содержанию;
— чтению стихов наизусть, обозначению интонацией своего отношения к содержанию,
персонажу (радость, восхищение, сочувствие, недоумение); соблюдение логических пауз,
ударения, четкого произношения слова; умению передавать ритм, рифму стиха;
— воспитанию интереса, любви и ценностного отношения к книге, становлению его как
будущего читателя.
Содержание и организация образовательного процесса с детьми четвертого года
жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция традиционных народных
игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки,
свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные
бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и
др.
Книжная графика (примерный перечень иллюстраций). Ю.А. Васнецов: сборники рус.
нар. потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя» (Л.Н. Толстого); Т.М. Дубинчик.
«Колобок» (рус. нар. сказка); А.М. Елисеев. «Лисичка с скалочкой» (рус. нар. сказка); В.В.
Лебедев. «Разноцветная книга», «Усатый- полосатый» (С.Я. Маршака); Т.А. Маврина. «Как у
бабушки козел»; Е.М. Рачев. «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); П.П. Репкин. «Краденое
солнце» (К.И. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е.А. Благининой); В.Г. Сутеев. «Кто сказал
"мяу"»?
Музыка
В содержание блока по музыкальному развитию включены основные виды музыкальной
деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие музыки, игра на детских
музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество.
Примерный репертуар по слушанию музыки: Д.Б. Кабалевский. «Ежик»; А. Рубах.
«Воробей», укр. нар. песня «Курочка»; В.Л. Витлин. «На лошадке»; М.В. Мильман. «Лиса»; Г.Г.
Галынин. «Зайчик», «Медведь»; Г.С. Фрид «Мишка»; С.А. Разоренов. «Утенок и утка»; А.Т.
Гречанинов. «Моя лошадка», «Весельчак»; Ю.С. Забутов. «Храбрый заяц», «Муравьишки»,
«Белочка», «Дятел», «Лягушата»; В.П. Герчик. «Про козу», сл. П.И. Кагановой; Г. Левкодимова.
«Два петушка», сл. И. Найденовой; В.П. Герчик. «Серенькая кошечка», сл. И. Найденовой; М.Р.
Раухвергер. «Пляска Петрушки».

110

Примерный репертуар по пению: колыбельные песни, русские народные потешки
(«Ладушки», «Кто у нас хороший» А.Н. Александрова), попевки из «Музыкального букваря»
Н.А. Ветлугиной; «Маленькие песенки» Е.Н. Тиличеевой; «Птичка», муз. М.Р. Раухвергера, сл.
А.Л. Барто; «Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцова; «Петушок», русская народная
прибаутка, обр. М.И. Красева; «Цыплята», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Бобик»,
муз. Т.А. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Серенькая кошечка», муз. В.Л. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Лошадка», муз. М.Р. Раухвергера, сл. А.Л. Барто; «Листочки», муз. А.Д.
Филиппенко, сл. Е.Д. Макшанцевой; «Санки», муз. М.И. Красева, сл. О.И. Высотской;
«Зайчик», русская народная прибаутка в обр. Г.Г. Лобачева; «Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл.
М. Александровой; «Дед Мороз», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Веснянка»,
украинская народная песня, обр. С. Полонского.
Примерный репертуар «Музыкально-ритмические движения и детское игровое
творчество»: «Поросята» (муз. Ф. Черчилля), «Танец зайчиков» (муз. М. Спадавеккиа),
«Чебурашка» (муз. В.Я. Шаинского), «Плюшевый медвежонок» (муз. В.И. Кривцова), Игра
«Птички и Вороны» (муз. А. Кравцович), «Лошадка» (муз. Н.С. Потоловского), «Танец с
платочками» (муз. Б. Хорошко), «Пружинки», «Ах вы, сени» и др.
Примерный музыкальный материал «Игра на детских музыкальных инструментах»:
русский народный потешный, игровой, календарный и сказочный фольклор, польки, марши,
танцевальные мелодии (в двухдольном размере). Основные приемы работы с материалом:
подражание, совместная игровая деятельность с педагогом: имитации «эха» и др. звуков,
творческое исследование, игры звуками, подыгрывание, свободное манипулирование
инструментами.
Художественная литература и фольклор (примерный перечень)
Малые формы русского и зарубежного фольклора:
песенки-потешки, колыбельные, заклички, например, «Солнышко, покажись», «Пошел
котик на торжок», «Сидит белка на тележке», «Жили у бабуси...», «Тили-бом! Тили-бом!»,
«Мыши водят хоровод ...» «Тень-тень-потетень», «Как на тоненький ледок» и др.
Поэтические произведения:
о временах года – А.К. Толстой. «Осень. Осыпается»; О.И. Высотская. «Ёлочка»; К.Д.
Бальмонт. «Осень»; И.З. Суриков. «Зима», «Ярко солнце светит…», В. Берестов «Веселое лето»;
с именами детей, про игры и игрушки – А.Л. Барто, С.Я. Маршак, С.В. Михалков, Г.Р.
Лагздынь, В.Д. Берестов, Б.В. Заходер, О.И. Высотская;
к режимным моментам – И.П. Токмакова. «Ай да суп!», «Каша»; Н.В. Пикулева.
«Приглашение к завтраку»; Н.П. Саконская. «Где мой пальчик»; Е.А. Благинина. «Научу
одеваться и братца»; А.Л. Барто. «Девочка чумазая»; К.И. Чуковский. «Мойдодыр» и пр.;
о животных – В.А. Жуковский. «Птичка»; В.Д. Берестов. «Заячий след»; И.А. Мазнин.
«Про сову»; А.А. Блок. «Зайчик».
Сказки:
«Пых» (белорус, ск., пер. Н. Мялика), «Рукавичка», «Козлята и волк», «Кот, петух и лиса»,
«Маша и медведь», «Три медведя» (в изложении Л.Н. Толстого), «У солнышка в гостях»,
«Заюшкина избушка», «Бычок – смоляной бочок», «Кот, петух и лиса».
Авторские сказки: В.Г. Сутеев. «Три котенка», «Кто сказал «мяу»?»; К.И. Чуковский.
«Мойдодыр», «Телефон», С.Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке», «Перчатки», «Усатыйполосатый». Рассказы: Г.Я. Снегирев. «Медвежонок»; В.Д. Берестов. «Курица с цыплятами»;
«Котёнок», «Бычок»; Е.И. Чарушин. «Кто как живет» (Заяц. Белка. Еж.), «Собака», «Кошка»;
К.Д. Ушинский. «Васька», «Бишка», «Лиса-Патрикеевна», «Козел», «Коровка», «Конь»; Л.Н.
Толстой. «Белка прыгала с ветки на ветку...», «Пришла весна...»; Ю.И. Коваль. «Бабочка», В.
Степанов. «Игра», «Домик для воробья», Л.Ф. Воронкова. «Снег идет», Я.М. Тайц. «Кубик на
кубик», С.Я. Маршак. «Курочка Ряба и десять утят», К.И. Чуковский. «Цыпленок», М. Линдман.
«Храбрая крошка Мемули» (фин.).

111

Планируемые результаты
Малыш испытывает удовольствие, радость от встречи с произведением искусства и
продукцией народных промыслов. Он способен воспринимать художественное произведение:
откликается на его красоту, характер и настроение образа; может отличить (пока еще на
интуитивном уровне) высокохудожественное произведение (например иллюстрацию от
дидактической картинки).
Узнает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам, стихам,
сказкам. По собственному желанию умеет читать наизусть короткие стихи, рассказы.
Проявляет интерес к книге, рассматриванию иллюстраций, демонстрирует бережное к
ним отношение.
Знает некоторые разновидности детского театра, испытывает удовольствие во время
просмотра спектаклей, которые показывают взрослые или старшие дети.
Испытывает удовольствие от занятий изобразительной деятельностью, проявляет
творчество в индивидуальной деятельности.
Проявляет интерес к миру музыки, переживает чувства радости от общения с нею;
музыкальная деятельность в жизни занимает важное место.
В рисовании:
— демонстрирует хорошее знание традиционных материалов для работы;
— испытывает удовольствие от рисования не только кисточкой, но и карандашами,
фломастерами, пальцами;
— знает контрастные цвета и цвета, близкие по тональности (вишневый, малиновый,
сиреневый и др.);
— владеет способами изображения предметов, животных (конструктивный, дужковый,
обобщенный);
— умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок, строить композицию
(на одной линии, на широкой полосе, на всем листе бумаги).
В лепке:
— демонстрирует знание свойств и качеств материалов;
— умеет обследовать объект (по вопросам воспитателя) и рассказывать о
последовательности выполнения действий;
— умеет лепить фигурки птиц, животных конструктивным способом, передавать форму,
величину отдельных частей лепного изделия, украшать свою лепку декоративными элементами
или росписью (совместная деятельность: воспитатель — ребенок).
В аппликации:
— владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм;
— осваивает новый для него инструмент — ножницы (под прямым контролем взрослого);
— умеет резать ножницами по прямой (прямолинейное вырезание), частично — по кривой
(криволинейное вырезание);
— умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции на фланелеграфе и
бумаге.
В художественном труде проявляет интерес к свободной художественной деятельности с
использованием известных ему материалов (лодочка, кораблик из бумаги; украшение платья
для куколки из бумаги, ткани, печенья для «Мишки»).
Проявляется ранняя одаренность, испытывает удовлетворение потребности проявлять
себя в изобразительной деятельности.
Накапливает определенный опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и
стилей, проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживает в процессе слушания музыки.
Предпринимает попытки размышлять о музыке, оценивать ее, сравнивать, определять
содержание, форму (двух-, трех-, четырехчастную), характер, настроение музыкальных
произведений, ощущает потребность передавать в движениях свои музыкальные впечатления.
Владеет представлением о длительности, высоте, громкости, тембре музыкальных звуков.

112

Проявляет интерес к вокальному искусству, делает попытки различать мелодию и
аккомпанемент. Умеет четко пропевать слова, приобретает навык брать дыхание между
музыкальными фразами, петь слаженно. Умеет самостоятельно петь и двигаться в хороводах,
песнях-плясках.
Проявляет интерес к занятиям музыкально-ритмическими движениями, овладевает
основными танцевальными движениями. Умеет двигаться в соответствии с контрастным
характером музыки, разной динамикой (громко — тихо), в умеренном, быстром темпе, т.е.
передавать в танце разные характеры и музыкально-художественные образы.
Умеет передавать в песенных, инструментальных, танцевальных импровизациях
особенности музыкального образа с помощью различных средств выразительности.
Активен в самостоятельной музыкальной деятельности, испытывает удовольствие от
пения и танцев, делает попытки сочинять в свободное время в детском саду и дома.
Задачи художественно-эстетического развития ребенка пятого года жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей
художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и
декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить
с «языком искусства» на доступном уровне.
• Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей
детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать желание
изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи,
фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие
события общественной жизни (праздники).
• Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельному поиску
замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах
изобразительной и художественно конструктивной деятельности.
• Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия,
штрих, форма, ритм и др.).
• Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в художественной
форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее
свободного проявления в художественном творчестве.
Музыка
• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в
активной творческой музыкальной деятельности.
• Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении,
игре на инструментах).
• Содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной
способности.
• Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие
различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).
Приобщение детей к культуре чтения. Овладение нормами литературной речи
• Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.
• Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать
героям.
• Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров
(загадки, стихи, сказки, рассказы).
113

• Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического
текста.
• Развивать стремление запоминать и воспроизводить наизусть выразительно (с передачей
отношения к содержанию, соблюдением логических пауз и ударений, ритма и рифмы стиха)
понравившиеся длинные стихи.
Содержание и организация образовательного процесса с детьми пятого года жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Интеграция, синтез восприятия ребенком разных видов искусства (слушание музыки и
рассматривание произведений искусства, сопровождаемое чтением литературных
произведений) значительно усиливает эмоциональное эстетическое впечатление, получаемое
от общения с прекрасным.
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек
(дымковская, филимоновская, богородская, матрешки, региональные игрушки – по выбору
педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных
материалов (дерева, керамики, металла, соломки); тканые и плетеные декоративные вещи
(салфетки, полотенца, коврики) на выставке и в бытовом пространстве детского сада.
Книжная графика (иллюстрации). И.Я. Билибин. «Белая уточка»; Ю.А. Васнецов.
«Русские народные сказки» из сборника А.Н. Афанасьева; Б.А. Дехтярев. «Красная шапочка»;
В.М. Конашевич. «Чудо-дерево», «Путаница» и «Мойдодыр» (К.И. Чуковского); В.В. Лебедев.
«Цирк» (С. Маршака); Е.М. Рачев. «Лиса и журавль» (рус. нар. сказка), «Два жадных
медвежонка» (венгерская нар. сказка); Н.А. Орлова. «Лисичка со скалочкой», «Лисичкасестричка и серый волк» (рус. нар. сказки); П.П. Репкин. «У солнышка в гостях» (словацкая
сказка); А.М. Савченко. «Заюшкина избушка»; Л.А. Токмаков. «Крошка Вили Винки» (книга
шотландских песенок); Е.И. Чарушин. «Детки в клетке» (С.Я. Маршака) и др.
Живопись. В.М. Васнецов. «Аленушка», «Снегурочка», «Иван-царевич на сером волке»;
А.И. Куинджи. «Зима»; И.И. Левитан. «Золотая осень», «Весна. Большая вода»; К.Е.
Маковский. «Дети, бегущие от грозы»; И.С. Остроухов. «Золотая осень», «Осень»; И.И.
Шишкин. «Утро в сосновом бору», «Зимний лес», «Рожь» и др.
Музыка
Примерный репертуар для слушания музыки: В.А. Сапожников. «Брошенный щенок»;
Ж.Л. Металлиди. «Воробьишкам холодно», «Пешеходы»; Г.С. Фрид. «Цыплята»; И. Гоффе.
«Канарейка»; А. Карманов. «Птичка»; В. Маркевич. «Паровоз»; А.Н. Александров. «Дождик
накрапывает»; Д.Б. Кабалевский. «Труба и барабан»; Ф. Бейер. «Быстрый ручеек», «Кукушкин
вальс»; Ф. Лещинская. «Лошадки»; Ю.В. Виноградов. «Танец медвежат»; Ю.В. Некрасов.
«Козел»; А.А. Николаев. «Колобок»; А.Т. Гречанинов. «Весельчак»; А.А. Пресленев, сл. В.А.
Шумилина. «Медведь и комар»; А.Я. Жилинский. «Веселые ребята»; Т.А. Воронина. «Мячик»;
Д.Х. Файзи. «Скакалка»; Н. Шейк. «Попрыгунья».
Задачи певческого развития:
• воспитание любви и интереса к пению;
• формирование вокально-хоровых навыков: дикции (припевать все слова, правильно
артикулируя безударные гласные в конце слов, петь протяжно, удерживая на дыхании два
слова, петь естественным голосом, чисто интонировать несложные мелодии в пределах
доступного диапазона; одновременное начинать и заканчивать исполнение песни);
• подведение детей к эмоциональному исполнению песни.

114

Примерный репертуар по пению: «Осень – славная пора», муз. И.Н. Кишко; «Угощение»,
муз. Ш. Решевского, пер. с венг. А. Кузнецовой; «Хомячок», муз. и сл. Л.М. Абелян; «Тяв-тяв»,
муз. В.П. Герчик, сл. Ю.Г. Разумовского; «Зимушка-зима», муз. и сл. Л. Вахрушевой; «Веселый
музыкант», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «День рождения», муз. и сл. Е.Д.
Макшанцевой; «Что нам нравится зимой?», муз. Е.Н. Теличеевой, сл. Л. Некрасовой;
«Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцовой; «Лесная песенка», муз. В.Л. Витлина, сл. П.И.
Кагановой; «Детский сад», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Здравствуй, Дед Мороз»,
муз. В.К. Семенова, сл. Л. Дымовой; «Дед Мороз», муз. В.Л. Витлина, сл. С.В. Погореловского;
«Зима прошла», муз. Н.А. Метлова, сл. М. Клоковой; «Елочка», муз. М.И. Красева, сл. З.Н.
Александровой; «Колыбельная зайчонка», муз. М.В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Жучка», муз.
Н.Г. Кукловской, сл. С.З. Федорченко; «Петушок», муз. Н. Тугариновой, сл. М. Павловой.
Задачи по развитию музыкально-ритмического движения:
• воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную музыку;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения и
жесты для выражения игрового образа музыки (индивидуально, а также вместе с педагогом и
сверстниками);
• освоение разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых;
• развитие умения двигаться под музыку различного темпа: быструю, умеренную,
умеренно медленную; реагировать на смену характера, динамику;
• развитие способности детей передавать игровой образ в движениях под музыку:
«Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др.;
• освоение танцевально-двигательного пространства (организованное движение и
свободное врассыпную), простейших фигур перестроений (круг, колонна, парами по кругу
лицом, держась за руки) и т. п.
Рекомендуемый репертуар: композиции на основе детских песен: «Кот Леопольд» (Б.
Савельев), «Белочка» (В.Я. Шаинский), «Волшебный цветок» (Ю.М. Чичков), «Песенка о лете»
(Е.П. Крылатов), «Две капельки» (Е.Б. Зарицкая); пляски: «Кремена» (болг. полька),
«Маленький танец» (вар. Ф. Куллау), «Веселые Зайчата», «Неваляшки» (З.А. Левина),
коммуникативные танцы-игры: «Найди себе пару» (М. Спадавеккиа), «Приглашение» (укр. нар.
мелодия).
Задачи инструментального музицирования:
• воспитание интереса и любви к музицированию;
• формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульсации,
ощущения музыки как процесса;
• развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к музыкальной
импровизации;
• дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой
поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от слова.
Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой, календарный и
сказочный фольклор, танцы народов мира, современная танцевальная музыка, жанровые
авторские миниатюры (полька, марш, гавот, экосез и т. п.).
Примерный репертуар для музицирования с инструментами: русский народный потешный
и игровой фольклор, потешный фольклор разных народов, игровые песни с движением,
авторские стихи для озвучивания на инструментах; жанровые пьесы для подыгрывания на
инструментах (танцы, марши); коммуникативные танцы;
Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Ж.Б. Люлли. «Гавот»; Л. Бетховен. «Экосез»;
Р. Шуман. «Марш»; М.И. Глинка. «Полька ре-минор».
Игровые народные песни для музицирования: «Сидит ворон на дубу», русск. нар. игра,
«Маленькая мышка», нем. нар. игра, «Пчелка», лат. нар. игра, «Маленькая рыбка», чешск. нар.
игровая песня.

115

Приобщение детей к культуре чтения. Овладение нормами литературной речи
Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)
Малые формы фольклора: народные песенки, колыбельные, заклички, прибаутки, загадки.
Поэтические произведения классиков: К.Д. Бальмонта, А.А. Блока, В.А. Жуковского, А.Н.
Майкова, И.С. Никитина, А.Н. Плещеева, Ф.И. Тютчева, И.З. Сурикова и др.
Произведения современных детских поэтов. А.Л. Барто. «Игра в стадо», «Жил на свете
самосвал», «Девочка-ревушка»; Л.В. Зубкова. «Лаповички»; С.Н. Михалков. «Дядя Степа –
милиционер»; В.Д. Берестов. «Новогоднее происшествие»; В.В. Маяковский. «Что такое
хорошо и что такое плохо»; Д.И. Хармс. «Иван Иваныч Самовар»; К.И. Чуковский. «Федорино
горе», «Муха-Цокотуха»; С.Я. Маршак. «Пожар»; А.А. Усачев. «Поливальная машина»; Э.Н.
Успенский. «Разноцветная семейка» и др.
Русские народные и зарубежные сказки. «Петушок и бобовое зернышко» (в обр. О.
Капицы), «Колосок» (укр. сказка), «Лиса и заяц» (в обр. А.Н. Толстого), «Лиса и журавль» (в
обр. А.Н. Толстого), «Хвосты», «Снегурочка» (в обр. Л.Н. Елисеевой), «Три поросенка» (в обр.
С.Н. Михалкова), «Пастушья дудочка», «Коза-дереза», «Чудесные лапоточки» «Лисичка со
скалочкой», «У страха глаза велики» (в обр. М.М. Серовой), «Жихарка», «Гуси-лебеди»,
«Хвосты», «Лисичка-сестричка и волк», «Лиса и журавль», «Пастушья дудочка»; «Два жадных
медвежонка» (венг.), «Лесной мишка и проказница мышка» (латыш.) и др.
Авторские сказки. Ш. Перро. «Красная Шапочка», «Три поросенка» (англ. сказка в обр.
С.Н. Михалкова); В.Г. Сутеев. «Под грибом», «Палочка-выручалочка»; В.В. Бианки. «Лесной
колобок-колючий бок»; К.И. Чуковский. «Доктор Айболит»; С.Л. Прокофьева. «Великие
холода»; Н.К. Абрамцева. «Чудеса, да и только», «Новогодние подарки»; Т.И. Александрова.
«Хрюшка и Чушка»; М.С. Пляцковский. «Как щенок Тявка учился кукарекать»; С.Г. Козлов.
«Зимняя сказка», «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год»; сказки Г.Б. Остера
из цикла «Котенок по имени Гав», «Зарядка для хвоста»; Б.В. Заходер. «Ма-Тари-Кари»,
«Русачок»; А.А. Усачев. «Про умную собачку Соню»; Б. Поттер. «Сказки о кролике Питере»
(англ.); Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим», А. Прейсен. «Веселый Новый год» (норв.).
Проза. Рассказы о природе: В.Р. Зотов. «Дятел», «Заяц-беляк»; Н.И. Сладков. «Синичий
запас», «Белкин мухомор»; И.С. Соколов-Микитов. «Белка»; Г.Я. Снегирев. «Как звери и птицы
к зиме готовятся», «Бобровая хатка», «Скворец»; Н.И. Сладков. «Отчаянный заяц», «Весенние
ручьи», «Гнездо»; В.В. Бианки. «Мишка Башка». Рассказы о детях: Н.Н. Носов. «Затейники»,
«На горке»; М.М. Зощенко. «Глупая история», «Острое поросячье заболевание»; С.Г. Георгиев.
«Три снеговика», Е.А. Пермяк. «Как Маша стала большой», М. Потоцкая. «Барсундук» и пр.
Планируемые результаты
Проявляет способность воспринимать художественное произведение: откликается на его
красоту, характер и настроение образа; может отличить (пока еще на интуитивном уровне)
высокохудожественное произведение (например, иллюстрацию от дидактической картинки).
Испытывает удовольствие при рассматривании художественного произведения и
любовании прекрасным в окружающем мире. Демонстрирует знание средств выразительности,
которые использует художник для создания книжной иллюстрации, скульптуры малых форм,
произведений декоративно-прикладного искусства; понимает, чем отличаются памятники
архитектуры от обычных построек.
Владеет разными видами изобразительной деятельности: приобретает достаточно
качественные технические и изобразительные навыки и умения, позволяющие ему создавать
выразительные и интересные образы.
В рисовании:
— знает как традиционные материалы для рисования, так и новые, исследует их
самостоятельно и в совместной познавательно-практической деятельности (цветные мелки,
сангина, акварель); контрастные цвета и цвета, близкие по тональности; пользуется образными
названиями цвета (вишневый, малиновый, сиреневый и др.);
— умеет рисовать не только кисточкой, но и поролоновыми тампонами, пальцами;
— владеет способами изображения людей, животных;

116

— умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок; строить композицию
(на одной линии, широкой полосе, всем листе бумаги); делать рисунок выразительным (так как
знаком с основными средствами выразительности рисунка);
— вносит в рисунок творческие изменения и дополнения.
В лепке:
— знает о свойствах и качествах материалов для лепки;
— умеет обследовать объект (по вопросам взрослого) и рассказывать о
последовательности выполнения изделия;
— умеет лепить фигурки в образе птиц, животных, человека конструктивным способом;
передавать форму, величину отдельных частей лепного изделия; украшать свою лепку
декоративными элементами или росписью (совместная деятельность: воспитатель — ребенок);
строить несложную сюжетную композицию.
В аппликации:
— с удовольствием занимается этой деятельностью; проявляет эмоциональную
отзывчивость на прекрасное (цветовое предпочтение), способность всматриваться в предмет и
образность изображений, а также способность к передаче несложных композиций (несколько
предметов в ряд или по всему листу бумаги);
— владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм;
— умеет работать ножницами (достаточно развиты координированные движения, руки и
глаза); умеет резать по прямой (прямолинейное вырезание), частично — по кривой: из квадрата
— круг, из прямоугольника — овал (криволинейное вырезание); знакомится со способом
обрывания и элементами флористики;
— умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции.
В музыке:
— проявляет интерес к миру музыки;
— переживает чувства радости от общения с ней;
— музыкальная деятельность занимает важное место в его жизни.
Имеет определенный опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей,
проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживание в процессе слушания музыки;
размышляет о музыке, оценивает ее, сравнивает, умеет различать содержание, форму (двух-,
трех-, четырехчастную), характер, настроение музыкальных произведений; может передавать в
движениях свои музыкальные впечатления; знает и использует в речи музыкальные термины
(песня, марш, танец, хор, соло, запев, музыкальные инструменты и др.); имеет представление о
длительности, высоте, громкости, тембре музыкальных звуков.
Проявляет интерес к вокальному искусству; способен: различать мелодию и
аккомпанемент; четко пропевает слова, умеет брать дыхание между музыкальными фразами,
петь слаженно; самостоятельно петь и двигаться в хороводах, песнях-плясках.
Владеет элементами нотной грамоты, разными способами игры на ударных и
звуковысотных музыкальных инструментах: умеет относительно слаженно играть в оркестре,
воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические
краски, метрическую пульсацию.
Проявляет желание заниматься музыкально-ритмическими движениями: владеет
основными танцевальными движениями; умеет двигаться в соответствии с контрастным
характером музыки, разной динамикой (громко — тихо), в умеренном, быстром темпе,
передавать в танце разные характеры и музыкально-художественные образы.
Проявляет интерес к музыкальному сочинительству, умеет передавать в песенных,
инструментальных, танцевальных импровизациях особенности музыкального образа с
помощью различных средств выразительности.
Активен в самостоятельной музыкальной деятельности: с удовольствием поет, танцует,
играет на музыкальных инструментах, сочиняет в свободное время в детском саду и дома. В
силу доступности и привлекательности, а также ряда возрастных особенностей детей (яркость
восприятия, впечатлительность, эмоциональность) музыкально-художественная деятельность
занимает важное место в развитии воспитанника.

117

Испытывает удовольствие от встречи с поэзией, знает и умеет выразительно читать
наизусть понравившиеся стихи. Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к
определенным жанрам, стихам, сказкам. Проявляет интерес к книге, рассматриванию
иллюстраций. Знает некоторые разновидности детского театра, испытывает удовольствие во
время просмотра спектаклей, которые показывают взрослые или старшие дети. По
собственному желанию умеет читать наизусть короткие стихи, рассказы.
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Задачи художественно-эстетического развития ребенка шестого года жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
• Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; знакомить с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна.
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительные
впечатления, приобщать к родной и мировой культуре, формировать эстетические чувства и
оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую картину мира.
• Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и
содержанием произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и функцией
предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и
пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах
дизайна.
• Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширять
тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском
саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей
и причин событий как ключевой идеи сюжета.
• Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих
личных представлений, переживаний, чувств, отношений.
• Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовой
техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей.
• Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного искусства.
• Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования
разных видов художественного творчества.
• Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру;
создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Музыка
• Воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на
музыку, развивать музыкальный вкус.
• Обогащать музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор (приобщать к
отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке, поддерживать
интерес к слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров и стилей).
• Развивать творческое воображение, способности творчески интерпретировать свое
восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов, в
музицировании и других видах художественно-творческой деятельности.

118

• Развивать чувство ритма, музыкальную память, интонационный слух в музыкальных
играх и специально подобранных педагогом музыкально-дидактических играх с движением, в
игре на музыкальных инструментах, пении.
• Развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки, умение
сосредоточиться на 20-30 секунд; продолжать развивать объем слухового внимания до 30-40
секунд.
• Формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной деятельности:
вокально-хоровых навыков, музыкально-ритмических умений, навыков игры на различных
детских музыкальных инструментах.
Приобщение детей к культуре чтения. Овладение нормами литературной речи
• Углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника
новых впечатлений и представлений об окружающем мире, способствовать усвоению норм и
нравственных ценностей, принятых в обществе.
• Развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы
поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном
художественном произведении, выражая свое отношение к литературным персонажам, их
поступкам, развивать собственное толкование в процессе разных видов детской активности.
• Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие проявления.
• Пробуждать интерес к книжной графике.
• Развивать у детей воображение и чувство юмора.
Содержание и организация образовательного процесса с детьми шестого года жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Народные игрушки (в т.ч. из промыслов
родного края – по выбору педагога); коллекция посуды (городецкая, хохломская, гжельская,
жостовская, армянская, китайская и др.) и других предметов интерьера; изделия для знакомства
детей с ремеслами (художественная обработка дерева – скульптура, резьба, роспись;
художественная обработка металла – кузнечное и ювелирное дело, роспись, чеканка,
скульптура; ткачество, ковроделие; кружевоплетение и др.).
Книжная графика (иллюстрации) И.Я. Билибин. «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и сером волке», «Царевна-лягушка» (рус.
нар. сказки); В.М. Конашевич. «Сказка о рыбаке и рыбке (А.С. Пушкина), «Горшок каши»
(братьев Гримм), «Золушка» (Ш. Перро), «Сказ про муравья и великана» (Н.П. Кончаловской);
«Старик-годовик» (В.И. Даля); «Плывет-плывет кораблик» (англ. Детские песенки); Т.А.
Маврина. «Сказка о золотом петушке» (А.С. Пушкина); В.Г. Сутеев. «Слоненок» (Р. Киплинга),
«Сказки в картинках» (В.Г. Сутеева); Е.М. Чарушин. «Медвежата», «Олешки», «Вот они
какие», «Тюпа, Томка и сорока» (Е.М. Чарушина); Т.Г. Юфа и др.
Живопись. И.К. Айвазовский. «Черное море», «Волна»; В.Э. Борисов-Мусатов. «Весна»;
И.И. Бродский. «Осенние листья»; Ф.А. Васильев. «Мокрый луг», «Перед дождем»; В.М.
Васнецов. «Гусляры», «Снегурочка»; А.Г. Венецианов. «Спящий пастушок», «Портрет
крестьянской девочки»; И.Э. Грабарь. «Мартовский снег»; П.П. Кончаловский. «Сирень»; А.И.
Куинджи. «Ночь над Днепром», «Днепр утром»; Б.М. Кустодиев. «Масленица»; И.И. Левитан.
«Март», «Большая вода»; И.Е. Репин. «Стрекоза»; В.С. Садовников. «Цветы и фрукты»; В.А.
Серов. «Девочка с персиками», «Мика Морозов»; В.А. Тропинин. «Кружевница»; И.Ф.
Хруцкий. «Фрукты»; И.И. Шишкин. «Корабельная роща», «Березовая роща» и др. Дети
приобретают «опыт зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Музыка
У детей 6-го года жизни уже есть собственный чувственный опыт музицирования. Важно
наладить координацию между слухом и «инструментом» – голосом, телом, звучащим
предметом.

119

Задачи развития восприятия музыки включают развитие специальных музыкальных
способностей и воспитание интереса к слушанию музыки, обогащению музыкально-слуховых
представлений:
• развитие любви к музыке и интереса к слушанию музыки;
• формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальной памяти и
интереса, что проявляется в запоминании любимых произведений, потребности в повторном
прослушивании;
• развитие способности к более продолжительному восприятию музыки в условиях
активного музицирования, в играх, импровизированном движении, в специально
организованном слушании музыки (от 20 до 40 с.);
• обогащение опыта интонационного восприятия через расширение круга музыкальных
образов («Листопад», «Лесное Чудище», «Сорока» «Падает снег», «В лесу»);
• развитие специальных музыкальных способностей (чувства ритма, памяти,
интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом
музыкально-дидактических упражнениях с движением, в игре на музыкальных инструментах,
пении.
Примерный репертуар для слушания музыки: М.С. Степанов. «Белочка»; С.М.
Слонимский. «Лягушки», «Кузнечик»; Ж.Л. Металлиди. «Лесное Чудище»; Д.Д. Шостакович.
«Вальс-шутка»; Ф. Ребицкий. «Кот и мышь»; Р.С. Леденев. «Спор»; Д.Б. Кабалевский. «На
льду», «Свет и тень», «В цирке», «Маленький жонглер», «Клоуны»; С.А. Разоренов. «Козлик
резвится», «Двапетуха»; Н. Горлов. «Босиком по лужам»; В.И. Ребиков. «Медведь»; М. Медынь
«Часы»; М. Дробнер. «Будильник»; В.А. Сапожников. «На веселых островах ходят все на
головах»; Б.И. Тобис. «Негритенок грустит», «Негритенок улыбается»; Ф. Лемарк. «Пудель и
птичка»; А.И. Живцов. «Хромой кузнечик»; С.М. Майкапар. «Мотылек», «Маленький
командир», «Детская пьеса»; А.Ф. Гедике. «Перекличка»; А.И. Хачатурян. «Скакалка»; С.С.
Ляховицкая. «Шуточка-дразнилка».
Пение. Основной песенный репертуар: «Хорошо у нас в саду», муз. В.П. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Песенка ребят», муз. М.И. Красева, сл. З.Н. Александровой; «Зимняя песенка»,
муз. М.И. Красева, сл. С. Вешеславцевой; «К нам гости пришли», муз. А.Н. Александрова, сл.
М.И. Ивенсен; «Листья золотые», муз. Т.А. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Наша родина
сильна», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Что нам осень принесет?», муз. З.А.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Салют», муз. З.А. Левиной, сл. Некрасовой; «Марш юных
космонавтов», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Про меня и муравья», муз. и сл. Л.М.
Абелян, «Самая хорошая», муз. В.С. Иванникова; «Львенок и черепаха», муз. Г.И. Гладкова, сл.
С.Г. Козлова; «Солнечная капель», муз. С.М. Соснина, сл. Иры Вахрушевой; «Новогодняя
хороводная», муз. А.И. Островского, сл. Ю.И. Леднева; «Наша елочка», муз. и сл. А. Штерна;
«Елочка-краса», муз. Л.М. Бирнова, сл. И. Лешкевич; «Хлопайте в ладоши», муз. Е. Зарицкой.
Музыкально-ритмическое движение и игровая деятельность.
Задачи по развитию музыкально-ритмических навыков:
• развитие любви к музыке;
• основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг,
шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена,
ходьба на четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и
др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп
и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки;
• общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный
способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными движениями;
• имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие
настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ, (принцесса, робот, усталая
старушка и т.д.);
• плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные
детям (различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик»,
«распашонка», «присядка», приставной шаг, и др.).
Примерный музыкально-ритмический репертуар:
120

парные круговые пляски: «Старинная полька», «Кремена»;
коммуникативные танцы-игры: «Веселые пары» (лит.- нар. мелодия), «Приглашение»,
«Веселые дети» (лит. нар. мелодия);
музыкально-ритмические композиции на основе детских песен: «Кот Леопольд» (Б.
Савельев), «Красная Шапочка» (А.Л. Рыбников);
характерные танцы: «Танец бабочек» (Ф. Бургмюллер), «Танец гномов» (Ф. Бургмюллер),
«Танец Снежинок» (Г.В. Свиридов).
Народные игры с пением: русск. нар. песни: «А мы просо сеяли», «Во кузнице», «Пчелка»;
лат. нар. игра «Сидит ворон на дубу»; танцы на классическую музыку: «Метель» (вальс Г.В.
Свиридова), «Танец с лентами» на «Вальс» Делиба и др.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Музыкальный материал: русский народный фольклор, фольклор народов мира, танцы
народов мира, современная танцевальная музыка; программные авторские миниатюры
различного характера («Детские альбомы», части программных сюит – в различном исполнении
и стилистической интерпретации).
Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
• воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получения детьми
удовольствия от музицирования и общения, которое его сопровождает;
• развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее на фоне метра;
исполнять более протяженные ритмы в звучащих жестах с речевой поддержкой и постепенно
снимая ее; постепенно переходить к ритмически организованным формам импровизации на
простых инструментах: бубне, барабане, маракасе;
• знакомство детей со звуковысотными инструментами (ксилофоном и металлофоном);
простейшее их использование для игры попевок из 2-3 звуков.
Примерный репертуар для музицирования с инструментами: потешный и игровой
фольклор разных народов для речевого музицирования, шуточные авторские стихи; музыка
различного характера и темпа для подыгрывания и импровизаций на инструментах (народная и
авторская); коммуникативные танцы. Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Д.Д.
Шостакович. «Вальс-шутка», 1-я часть, «Шарманка», «Аннушка»; чешск. нар. мелодия, 2-3
вариации; «Ах вы, сени», вариации на тему русск. нар. песни; Й. Гайдн. «Часы», фрагмент
симфонии № 101; Ж.Ф. Рамо. «Тамбурин».
Приобщение детей к культуре чтения. Овладение нормами литературной речи
Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)
Малые формы русского и зарубежного фольклора: песенки, потешки, заклички,
дразнилки, считалки, небылицы, скороговорки.
Поэтические произведения:
о природе: И.А. Бунин. «Листопад», К.Д. Бальмонт. «Осень», И.З. Суриков. «Зима», А.С.
Пушкин. «Зимний вечер» (в сокр.), С.А. Есенин. «Белая береза», Ф.И. Тютчев. «Зима недаром
злится», П.С. Соловьева. «Подснежник», А.Н. Плещеев. «Весна» и пр.;
познавательной направленности: С.В. Погореловский. «Слава хлебу на столе», «Прежде и
теперь», Ф.Н. Глинка. «Город чудный, город древний», А.А. Усачев. «Цирк», С.Г. Козлов. «В
порту», В.А. Степанов. «Праздничная почта», С.А. Баруздин. «Кто построил этот дом?», Б.В.
Заходер. «Кит и кот» и пр.
Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Лисичка-сестричка и серый волк» (в обр. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса», «Лиса и собаки», «Царевна-лягушка», «Заяц-Хваста» (в
обработке А.Н. Толстого), «Царевна-лягушка», «Морозко» и пр.
Сказки разных народов: С. Топелиус. «Сампо-Лопаренок» (фин.); Г.Х. Андерсен. «Гадкий
утенок» (дат.); братья Гримм. «Госпожа Метелица», Д. Родари. «Собака, которая не умела
лаять» (итал.); Р. Киплинг. «Рикки-Тикки-Тави» (англ.); нанайская сказка «Айога»; словацкая
сказка «Двенадцать месяцев» (в пересказе С.Я. Маршака); карачаевская сказка «Приключения
охотника»; чеченская сказка «Три башни, три облака, три волшебных коня и три дочери»;
узбекская сказка «Три арбузных семечка»; словацкая сказка «Двенадцать месяцев» (в пересказе
С.Я. Маршака) и пр.
121

Авторские сказки: А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; В.М. Гаршин. «Лягушкапутешественница»; Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца-длинные уши, косые
глаза, короткий хвост»; В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»; П.П. Бажов. «Серебряное
копытце», С.Г. Козлов. «Зимняя сказка»; Б.В. Заходер. «Серая звездочка» и др.
Прозаические произведения:
о природе: Г.Я. Снегирев. «Как звери и птицы к зиме готовятся»; В.В. Бианки. «Лесные
домишки»; М. Горький. «Воробьишко»; К.Д. Ушинский. «Четыре желания»; В.В. Бианки.
«Волшебная береза» (в сокращении) и др.;
о детях: М.М. Зощенко. «Елка»; И.М. Пивоварова. «Новый год» из книги «Однажды Катя
с Манечкой»; В.Ю. Драгунский. «Заколдованная буква», «Не хуже вас, цирковых», «Тайное
становится явным»; Н.Н. Носов. «Самая красивая», «Заплатка» и пр.;
о труде: И.А. Туричин. «Человек заболел»; С.Н. Михалков. «А что у вас?»; на моральнонравственные темы: Л.Н. Толстой. «Косточка»; В.А. Осеева. «Почему?»; Г.Я. Снегирев.
«Верблюжья варежка»;
познавательные: Р. Киплинг. «Как было написано первое письмо» (англ.); Д. Родари. «Чем
пахнут ремесла» (пер. с ит. С.Я. Маршака).
Тексты для длительного чтения:
Е. Яниковская. «Я хожу в детский сад» (венг.); Н.Н. Носов. «Приключения Незнайки и его
друзей»; А.К. Вестли. «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (норв.); Т.И. Александрова.
«Домовенок Кузька», «Катя в игрушечном городе»; П.П. Ершов. «Конек-горбунок»; Ю.И.
Коваль. «Алый»; П.П. Бажов. «Серебряное копытце»; А.А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все»
(англ.) и др.
Планируемые результаты
Проявляет самостоятельность в создании индивидуальных художественных образов в
различных видах изобразительной и дизайн-деятельности. С удовольствием включается в
выполнение творческих заданий проблемного характера; способен участвовать в коллективных
художественно-декоративных работах. Умеет оценивать художественную работу сверстника,
достаточно адекватно оценивает продукт своей деятельности.
Умеет интегрировать в индивидуальной и коллективной работе разные виды
изобразительной деятельности. Умеет передавать сюжетную композицию, используя разные ее
варианты (фризовую, многоплановую, линейную) с элементами перспективы.
Демонстрирует самостоятельность в организации рабочего места, умеет использовать
комплекс технических навыков и умений, необходимых для реализации замысла; владеет
опытом художественного рукоделия с разными материалами.
Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление
о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины
(вокальная, инструментальная музыка, солист, дирижер, композитор, исполнитель; народный,
духовой оркестр; мелодия, ритм, темп, балет, опера, концерт и др.); слышит комплекс средств
музыкальной выразительности, характеризующих содержание музыки; может услышать
процесс развития музыкального образа; умеет дифференцированно воспринимать музыку,
сравнивать высоту звуков, их длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембр
инструментов симфонического оркестра, ведущий в характеристике музыкального образа;
определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс, русская
плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму музыкального произведения (одно-,
двух-, трехчастная).
Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примарной октавы; выразительно,
звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом
отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом; музыкально и с удовольствием поет в
хоре; владеет элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко
артикулирует, пропевает длинные звуки и др.).

122

Основные движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильной
координацией рук и ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений, овладел
элементами хореографии; чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно,
откликается на музыку разного характера выразительными естественными движениями всего
тела и может воспроизвести в них динамику развития музыкального образа; в этюдах
использует язык жестов и мимики; основные движения исполняет выразительно, ритмично и
легко, с правильной координацией рук и ног; владеет определенным объемом танцевальных
движений и исполняет их достаточно точно; умеет танцевать русскую народную пляску,
польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.
Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах;
слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении; самостоятельно
подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; умеет
вычленить и воспроизвести ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху несложные
мелодии на различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в
коллективном музыкальном творчестве: может эмоционально и выразительно исполнить
музыкальные произведения в ансамбле и оркестре; определяет форму музыкального
произведения (одно-, двух-, трехчастную, форму вариаций); пытается импровизировать на
детских музыкальных инструментах; может самостоятельно дирижировать оркестром или
ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).
Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игредраматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах;
владеет различными видами музыкального движения, выразительно поет, убедительно играет
свои роли как в малогрупповом, так и в сольном варианте; осознанно взаимодействует в
коллективе, подчиняется замыслу режиссера; с большим желанием выполняет творческие
задания. Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и в
самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.
Проявляет читательский интересы, умеет внимательно слушать тексты, вникать в смысл,
понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о
прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к литературным
персонажам, их поступкам, развивать собственное толкование в процессе разных видов детской
активности.
С удовольствием рассматривает иллюстрации.
Проявляет чувство юмора, понимает смешное в литературе.
Осваивает средства языковой выразительности, придающей индивидуальность,
неповторимость речи. Находит в текстах литературных произведений и создает свои образные
сравнения, эпитеты; использует средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов.
Задачи художественно-эстетического развития ребенка седьмого (восьмого) года
жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
• Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; содействовать формированию эстетического отношения к
окружающему миру и картины мира; создавать оптимальные условия для воплощения в
художественной форме личных представлений, переживаний, чувств, для развития целостной
личности ребенка, ее гармонизации и многогранного проявления в художественном творчестве.
• Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт,
исторический, батальный); приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству и
новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный,
автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и
др.).

123

• Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного «общения»
с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитывать
культуру «зрителя».
• Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития старших дошкольников.
• Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку стремления детей к
самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью,
вариативностью, гибкостью, подвижностью.
• Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и
беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной
и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные
художественные техники.
• Развивать специальные способности к изобразительной деятельности; совершенствовать
технические умения как общую ручную умелость и «осмысленную моторику».
• Расширять тематику художественной деятельности; обогащать опыт изображения
объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира, по представлению и собственному
замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры,
особенностей движения, характера и настроения.
• Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины составляющих элементов;
создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра;
планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз,
композиционная схема).
• Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда.
• Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать
самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей,
индивидуальных способностей каждого ребенка.
Музыка
• Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор,
способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30-40 с).
• Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости
ступеней, прочное чувство тоники: «закончи песенку».
• Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового
контроля исполнения музыки (в пении, музицировании).
• Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития
навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности).
Приобщение детей к культуре чтения. Овладение нормами литературной речи
• Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как источнику
информации, источнику эмоциональных переживаний, образцу правильной красивой речи.
• Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным ценностям через
интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев.
• Формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение
оценивать их действия и поступки.
• Развивать восприятие произведений книжной графики.
• Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов,
сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету,
по фрагменту произведения)

124

Содержание и организация образовательного процесса с детьми седьмого (восьмого)
года жизни
Изобразительная деятельность и художественный труд
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство, дизайн предметов и пространства.
Изделия из разных материалов (дерево, керамика, металл, ткань, войлок, соломка, бумага,
минералы) для знакомства детей с различными материалами и способами их художественной
обработки (фото); коллекция народных игрушек (фото); коллекция кукол в костюмах народов
мира (фото); коллекция изделий для знакомства с искусством дизайна (одежда, обувь, посуда,
мебель, шторы, светильники, часы, игрушки, бижутерия, анимация, афиши, плакаты, буклеты,
открытки, фантики, каталоги, упаковки, пригласительные билеты, этикетки, марки, визитки,
меню и др.); детские альбомы и книги по искусству, наборы художественных открыток,
фотоальбомы и др.
Книжная графика (иллюстрации). И.Я. Билибин. «Василиса Прекрасная», «Марья
Моревна», «Перышко Финиста Ясна-Сокола» (рус. нар. сказки); В.М. Конашевич. «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о золотом петушке» (А.С. Пушкина; «Сказки»
(Г.Х. Андерсена), «Ненаглядная красота» (рус. нар. сказки); В.В. Лебедев. «Мистер Твистер»
(С.Я. Маршака); Я.Н. Манухин. «Микула Селянинович» (былина в обр. А.Н. Нечаева); Н.В.
Орлова. «Двенадцать месяцев» (С.Я. Маршака); А.Ф. Пахомов. «Азбука» (Л.Н. Толстого),
«Рассказ о неизвестном герое» (С.Я. Маршака), «А что у вас?» (С.Н. Михалкова); А.М.
Савченко. «Волшебник Изумрудного города» (А.М. Волкова); Е.И. Чарушин. «Моя первая
зоология» (Е.М. Чарушина), «Лесные разведчики» (В.В. Бианки); В.А. Чижиков. иллюстрации
к рассказам Н.Н. Носова, «Волшебник Изумрудного города» (А.М. Волкова) и др.
Живопись. И.К. Айвазовский. «Девятый вал», «Радуга»; В.Н. Бакшеев. «Голубая весна»;
В.Л. Боровиковский. «Портрет Лопухиной»; В. Василенко. «Юрий Гагарин»; Ф.А. Васильев.
«Деревенский пейзаж», «Перед дождем»; В.М. Васнецов. «Богатыри»; Е.Е. Волков. «Ранний
снег»; В.Н. Гаврилов. «Свежий ветер»; И.Э. Грабарь. «Иней»; М.А. Врубель. «Сирень»,
«Царевна-лебедь»; П.П. Кончаловский. «Сирень белая и розовая»; А.И. Куинджи. «На Севере
диком»; И.Н. Крамской. «Неизвестная»; И.И. Левитан. «Озеро. Русь»; Б.М. Кустодиев. «На
ярмарке», «Купчиха»; Э. Манэ. «Васильки», «Одуванчики»; И.И. Машков. «Розы в хрустальной
вазе»; В.Г. Перов. «Охотники на привале», «Тройка»; В.Д. Поленов. «Московский дворик»;
Рембрандт. «Портрет пожилой женщины»; А.А. Рылов. «В голубом просторе»; З.Е.
Серебрякова. «За обедом»; И.И. Шишкин. «Дебри», «Зимний лес. Иней» и др.
Музыка
Показателями сформированной способности к восприятию музыки для детей 6-7 лет
являются следующие навыки, сформированные к седьмому году жизни:
• умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на звучащей
музыке 40-50 с;
• интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших выразительных
средств в комплексе; могут слушать небольшие произведения и понимать музыку без слов;
• умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении характер
музыки по принципу эмоционально-двигательного подстраивания;
• имеют достаточный «словарь» музыкально-интонационных комплексов, который
необходим для понимания более сложных образов («Обидели», «В стране гномов», «Две
плаксы», «Обезьянки на дереве», «Болезнь куклы», «Резвушка», «Свет и тень»);
• умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как органом
«наблюдения» при слушании музыки;
• любят слушать свои любимые произведения, запоминают их название.

125

Примерный репертуар для слушания музыки: И.Я. Беркович. «На опушке»; С.М.
Слонимкий. «Я гуляю без папы и мамы», «Считалка»; В. Мурзин. «Шутники»; Г.В. Свиридов.
«Попрыгунья», «Колдун»; Е. Гедике. «Две плаксы»; А.Т. Гречанинов. «Необычайное
приключение», «Котик заболел. Котик выздоровел»; Д. Роули. «В стране гномов»; Д.Д.
Шостакович. «Шарманка»; А.Г. Гречанинов. «Необычайное приключение», «Маленький
попрошайка»; П. Перковский. «Ссора»; М. Матвеева. «То громко, то тихо»; С.М. Слонимский.
«Считалка»; Ю.М. Слонов. «Лягушки»; П. Потоловский. «Лошадка»; В.Н. Салманов.
«Голодная кошка и сытый кот»; Б. Берлин. «Обезьянки на дереве»; В.И. Селиванов. «Шуточка»;
С.А. Разоренов. «Два петуха»; С.Я. Вольфензон. «Часики»; И.Н. Иордан. «Охота за бабочкой»;
Ж.Л. Металлиди. «Колокола»; И.С. Королькова. «Воробьишка»; И. Кореневская. «Дождик»;
Д.Д. Шостакович. «Медведь»; А.И. Живцов. «В пещере»; Э. Григ. «Норвежский танец»
(фрагмент), «Утро» (фрагмент), «Шествие гномов», (фрагмент); М.П. Мусоргский. «Балет
невылупившихся птенцов» (фрагмент); В.А. Моцарт. «Турецкое рондо» (фрагмент), «Весенняя
песня»; Й. Гайдн. «Менуэт; И.С. Бах. «Менуэт»; Р. Шуман. «Смелый наездник»; Л. Бетховен.
«Сурок».
Пение
Задачи обучения пению:
• воспитание любви и интереса к пению;
• формирование вокально-хоровых навыков (певческой дикции, дыхания, правильного
звукообразования, чистоты интонации, слаженности);
• развитие способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен;
• расширение певческого опыта и вокального репертуара: подведение к исполнению
нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам;
• развитие музыкальной памяти.
Основный певческий репертуар: «Выйди, солнышки» Р.В. Паулса; «Зеленые ботинки»,
муз. С. Гаврилова, сл. Р.П. Алдониной; «Песенка о лете», муз. Е.П. Крылатова, сл. Ю.С. Энтина;
«Мама дорогая», «Моя бабушка» А.В. Кудряшова; «Путаница», муз. Е.Н. Теличеевой, сл. К.И.
Чуковского; «Разговор», сл. и муз. О. Дружининой; «Наша воспитательница», муз. А.Д.
Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Мама», муз. Л.О. Бакалова, сл. С. Вигдорова; «Мамин вальс»,
муз. Б.П. Кравченко, сл. П. Кагановой; «Будем дружно веселиться», муз. З.А. Левиной, сл. М.И.
Ивенсен; «Новогодние игрушки», муз. В.Л. Витлина, сл. А. Усановой; «Простая песенка», муз.
В. Дементьева, сл. В.Н. Семернина; «Салют», муз. З.А. Левиной, сл. П. Некрасовой;
«Воздушные шары», муз. М.В. Карминского, сл. Я.Л. Акима; «До, ре, ми, фа, соль...», муз. А.И.
Островского, сл. З.А. Петровой; «Настоящий друг», муз. Б. Савельева, сл. М.С. Пляцковского;
«Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Мы теперь ученики», муз. Г.А. Струве,
сл. К.И. Ибряева и др.; «На зеленом лугу», русск. нар. песня в обр. Н.А. Метлова; «Веснянка»,
укр. нар. песня.
Музыкально-ритмическое движение и игровое творчество
Педагог стремится к более высокому качеству исполнения всех основных движений,
расширяет их разновидность и включает более сложные по координации движения
(асимметричные, разнонаправленные).
Основные: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом,
вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег легкий,
ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения – на двух
ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие подскоки,
шаг польки.
Общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный
способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными движениями.
Имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие
настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ (принцесса, робот, усталая
старушка и т.д.). Педагог учит детей передавать разные оттенки настроения: радость, гордость,
обиду, страх и др.

126

Плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям
(различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка»,
«присядка», приставной шаг и др.).
Педагог включает в работу с детьми танцы и упражнения с различной атрибутикой:
лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками и др. Манипуляция атрибутом во время
исполнения движения развивает ловкость, точность и координацию движений, способствует
выразительности исполнения в целом.
Примерный музыкально-ритмический репертуар: парные круговые пляски: «Финская
полька»; коммуникативные танцы-игры: «Веселые дети» (лит. нар. мелодия), «Ручеек с
платочком» (русск. нар. мелодия), музыкально-ритмические композиции на основе детских
песен: «Хлопайте в ладоши» (Е. Зарицкая), «Рождественская» (Е. Зарицкая); характерные
танцы: «Танец мотыльков» на музыку С.В. Рахманинова, «Танец Жар-Птиц» на музыку Э.
Грига, «Танец Снежинок» на музыку А.С. Грибоедова «Вальс» и др.
Пластические импровизации на классическую музыку: «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского, «Карнавал животных» К. Сен-Санса, музыка из балетов П.И. Чайковского, «Три
чуда», Н.А. Римского-Корсакова, музыка Г.В. Свиридова, В.А. Гаврилина и др.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
• создавать условия для самостоятельного музицирования вне занятий;
• развивать способность детей к музицированию экспромтом; самостоятельно
разыгрывать сюжетные и игровые песни;
• развивать способности детей импровизировать музыку в играх в оркестр (2-3
инструмента); развивать умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь
инструментами и партиями; формы: тутти и соло, дуэт, трио, диалог инструментов;
• развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос – ответ; учить
импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмичной музыки
(непосредственное звучание музыки или фонограмма); побуждать детей в играх с
инструментами создавать более сложные образы и самостоятельно выбирать для этого
средства, например: «Разговор звездочки и светлячка», «Осенние звуки», «Ветерок и мячик»;
• создавать условия для творческих этюдов детей в синкретических формах: работа в
небольших группах над творческим заданием, используя речь, музыку, инструменты, движение
и пантомиму;
• продолжать работу над развитием чувства ритма: способность держать устойчивый метр,
выделять сильную долю, воспроизводить более сложные ритмы («эхо»), держать ритм
остинато.
Примерный репертуар для музицирования с инструментами: песни, танцы, игры народов
мира, современная танцевальная музыка, программные авторские миниатюры (например,
«Марш кузнечиков» С.М. Слонимского, «Волшебные колокольчики» В.А. Моцарта),
небольшие музыкальные пьесы (лендлер, экспромт, музыкальный момент, вальс, менуэт,
мазурка и т.п.) в различной стилистической интерпретации (например, фортепианная классика
в оркестровом звучании или в современной аранжировке).
Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: В.А. Моцарт. «Турецкое рондо» (фрагмент);
С.В. Рахманинов. «Итальянская полька»; И. Стрибогг. «Вальс петушков»; Э. Григ. «Танец
Анитры» (фрагмент); И. Штраус. «Полька Трик-трак».
Приобщение детей к культуре чтения. Овладение нормами литературной речи
Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)
Малые формы русского и зарубежного фольклора: прибаутки, небылицы, загадки,
пословицы, поговорки, образные выражения.

127

Поэтические произведения: А.С. Пушкин. «Зимний вечер» (в сокращении), «У Лукоморья
дуб зеленый» (отрывок); М.Ю. Лермонтов. «Спи, младенец мой прекрасный»; А.А. Фет. «Мама,
глянь-ка из окошка!..»; С. Черный. «На коньках», «Волк»; И.З. Суриков. «Детство»; Д.И. Хармс.
«Иван Иваныч Самовар», «Как Володя на салазках быстро под гору летел»; С.Я. Маршак.
«Вчера и сегодня»; А.А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде» (пер. с англ. С.Я.
Маршака) и др.
Русские народные сказки: докучные сказки, «По щучьему велению», «Финист-ясный
сокол», «Иван Царевич и Серый волк» (с илл. И.Я. Билибина), «Марья Моревна», «Волшебное
кольцо».
Сказки авторские: А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о рыбаке и рыбке»;
С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; Х.К. Андерсен. «Дюймовочка», «Стойкий оловянный
солдатик», «Снежная королева», «Русалочка»; Н.К. Абрамцева. «Сказки об осеннем ветре»;
Л.А. Чарская. «Чудесная звездочка»; В.П. Катаев. «Цветик-семицветик»; С.А. Седов. «Как
Алеша превратился в старичка»; Е.А. Пермяк. «Сказки о стране Терра-Ферро», «Как Огонь
Воду замуж брал»; Ш. Перро. «Золушка»; А.А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» и др.
Сказки разных народов: эскимосская «Как лисичка бычка обидела», армянская «Сказка о
бедняке и его жене», китайские народные сказки «Как счет годам по животным стали вести»,
«Желтый аист».
Прозаические произведения:
о детях: В.Ю. Драгунский. «Поют колеса тра-та-та»; Н.Н. Носов. «Живая шляпа»,
«Фантазеры»; Б.С. Житков. «Как я ловил человечков», Р.А. Зернова. «Как Антон полюбил
ходить в детский сад»;
о природе: Э. Сетон-Томпсон. «Чинк»; М.М. Пришвин. «Гаечки», «Лисичкин хлеб»;
познавательные рассказы: К.Д. Ушинский. «Как рубашка в поле выросла»; С.Я. Маршак.
«Откуда стол пришел»; Г.Е. Ганейзер. «Про жаркую пустыню»; Г.Я. Снегирев. «Про
пингвинов», рассказы С.В. Сахарнова. О морских обитателях;
на морально-этические темы: В.Ю. Драгунский. «Друг детства»;
о Родине: Б.А. Алмазов. «Горбушка»; Л.А. Кассиль. «Твои защитники»; А.В. Митяев.
«Землянка», «Мешок овсянки»; Н.И. Сладков. «Разноцветная земля»; Н.Ф. Григорьев.
«Прозрачный домик»; С.П. Алексеев. «Рассказы о Суворове»;
о школе: И.П. Токмакова. «Может, нуль не виноват?», «Аля, Кляксич и буква А».
Тексты для длительного чтения: Э.Н. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья»; С.
Черный. «Дневник Фокса Микки»; А.К. Вестли. «Папа, мама, восемь детей и грузовик» (норв.);
О. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга» (в пер. снем. Ю.И. Коринца); А.Н. Толстой. «Золотой
ключик, или Приключения Буратино»; Х.К. Андерсен. «Снежная королева» (дат.); Э. Хогарт.
«Мафин и его веселые друзья»; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной) и др.
Планируемые результаты
Проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности
(эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет
интерес к декоративному искусству, дизайну) и произведениям искусства; испытывает
удовольствие и радость от встречи с прекрасным; отличает высокохудожественное
произведение от дидактической картинки, обычной вещи; может достаточно грамотно описать
его, так как знает средства выразительности, которыми пользуются мастер живописи,
скульптор, гончар и т.д.
Проявляет желание посещать музеи изобразительного искусства, с интересом
рассматривает их экспозиции; понимает, что художественный музей — это собрание
произведений искусства; способен эмоционально воспринимать экспонаты и понимать
художественное содержание доступных ему произведений; может интерпретировать
воспринимаемые произведения и воплощать свои впечатления в изобразительной деятельности.

128

Знает различные виды (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
искусство, архитектура, дизайн и его виды) и жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
видит их особенности; знает, что такое художественный стиль, каковы функции архитектуры,
дизайна.
В своей речи использует некоторые художественные термины; рассказывает о профессиях
художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого
труда; помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения; может соотносить образы
изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы,
балета, сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по
настроению, состоянию и др.
В рисовании умеет по собственному замыслу рисовать в детском саду и дома
карандашами, гуашью, акварелью (по сухой и влажной поверхности), тушью, свечой, сангиной,
угольным карандашом; может создавать рисунки в технике (монотипии, кляксо- и
ниткографии); владеет конструктивным, дужковым и обобщенным способами рисования, а
также способом создания изображения с помощью цветового пятна; знает правила построения
композиции на разных по величине и форме поверхностях и старается соблюдать их; с
удовольствием занимается экспериментированием (смешивание красок, получение новых;
окрашивание воды, ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра, их оттенки: теплые,
холодные и нейтральные цвета; образные названия цвета; другие средства выразительности
(линия, форма, величина, пропорции, динамика, детализация, элементы перспективы); способы
смешивания красок (осуществляет это в своей практической деятельности).
В лепке достаточно хорошо владеет конструктивным, скульптурным, смешанным
способами создания образных фигур; гончарным и ленточным способами лепки посуды;
пользуется стеками и другими подсобными материалами по назначению; способами украшения
лепного изделия (рельеф, налеп, роспись); знает средства выразительности объемных фигур и
использует их в лепке; умеет правильно передать пропорции, движение, настроение, характер
образа человека, животных. С удовольствием включается в коллективную творческую работу
по созданию многофигурных предметных и сюжетных композиций.
В аппликации хорошо знает материалы, которые можно использовать (разная бумага,
ткань, разнообразный природный материал); владеет приемами (прямо- и криволинейное) и
способами (симметричное, парносимметричное, силуэтное) вырезания, способом обрыва;
значительно усовершенствовались его изобразительно-практические умения (подбирает цвет
для создания своих аппликационных работ; правильно выкладывает и наклеивает все части, из
которых состоит отдельный образ или сюжет, пользуется дополнительным инструментарием
(иголка, пинцет, ножницы с одним острым концом), строит композицию на различных по
формату и форме поверхностях). Осваивает элементы полуобъемной аппликации;
заинтересованно занимается флористикой, различными техниками: оригами, киригами,
квиллинг и другие (совместная деятельность: воспитатель — ребенок; коллективная
деятельность).
Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление
о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины
(вокальная, инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор, исполнитель; народный,
духовой оркестр; мелодия, ритм, темп; балет, опера, концерт и др.); слышит комплекс средств
музыкальной выразительности, характеризующих содержание музыки; может услышать
процесс развития музыкального образа; умеет дифференцированно воспринимать музыку,
сравнивать высоту звуков, их длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембр
инструментов симфонического оркестра, ведущий в характеристике музыкального образа;
определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс, русская
плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму музыкального произведения (одно-,
двух-, трехчастная).

129

Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примерной октавы; выразительно,
звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом
отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом; музыкально и с удовольствием поет в
хоре; владеет элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко
артикулирует, пропевает длинные звуки и др.).
Музыкально-ритмические движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с
правильной координацией рук и ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений,
владеет элементами хореографии; чувствует себя в музыкальном движении достаточно
уверенно, откликается на музыку разного характера выразительными естественными
движениями всего тела и может воспроизвести в них динамику развития музыкального образа;
в этюдах использует язык жестов и мимики; основные движения исполняет выразительно,
ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; владеет определенным объемом
танцевальных движений и исполняет их достаточно точно; умеет танцевать русскую народную
пляску, польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.
Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах;
слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении; самостоятельно
подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; умеет
вычленить и воспроизвести ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху несложные
мелодии на различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в
коллективном музыкальном творчестве: может эмоционально и выразительно исполнить
музыкальные произведения в ансамбле и оркестре; определяет форму музыкального
произведения (одно-, двух-, трехчастную, форму вариаций); пытается импровизировать на
детских музыкальных инструментах; может самостоятельно дирижировать оркестром или
ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).
Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игре
драматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах;
владеет различными видами музыкального движения, выразительно поет, убедительно играет
свои роли как в малогрупповом, так и сольном варианте; осознанно взаимодействует в
коллективе, подчиняется замыслу режиссера; с большим желанием выполняет творческие
задания.
Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной
музыкальной деятельности в детском саду и дома.
Проявляет интерес к книге как источнику информации, источнику эмоциональных
переживаний, образцу правильной красивой речи.
Интересуется внутренним миром людей, качествами, мотивами поступков на примерах
литературных героев. Выражает свое отношение к образам литературных героев, оценивает их
действия и поступки.
Интересуется книжной графикой.
Проявляет самостоятельные творческие действия (сочинение стихов, сказок, рассказов);
может сочинять (по заданному сюжету, по фрагменту произведения).

130

Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность
взрослого и детей
Групповая
Индивидуальная

Подгрупповая

Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Подгрупповая Индивидуальная

Совместная деятельность с
семьей
Групповая Подгрупповая
Индивидуальная

Формы работы с детьми
(по освоению содержания обязательной части программы)
Беседа
Двигательный Игра
Импровизация
на Концерт Праздник Развлечение
пластический танцевальный этюд инструментах
Инсценирование Создание коллекций ’ Создание
Концерт-импровизация
содержания
песен.
Пение соответствующей
предметноМузыкально-дидактическая игра Придумывание
песенок, развивающей
среды
Музыкальная
сюжетная
игра танцевальных движений Танец Театрализованные
спектакли,
Музыкальное
упражнение Продуктивная
деятельность представления
Викторина
Праздник
Совместное
и Самостоятельная деятельность в Посещение музея, театра, выставки
индивидуальное
музыкальное книжном
уголке,
уголке Театрализация, инсценирование
исполнение Слушание музыки театрализованной
деятельности
Попевка
Распевка
Танец (рассматривание, инсценировка и
Творческое задание Викторина т.д.) Словотворчество
Инсценировка
Обсуждение
Пересказ
Рассказ
Творческое
задание, творческая мастерская
Формы работы с детьми
(по освоению содержания части, формируемой участниками образовательных отношений)
Составление коллажей, рисунков Экспериментирование
с Составление
альбомов,
по мотивам художественных и изобразительными материалами, презентаций Создание Мини литературных
произведений игрушки - самоделки, поделки в музеев Детско - родительские
Изготовление простых сувениров русле
народных
традиций творческие проекты.
Чтение произведений народного Настольно - печатные игры
фольклора
Рассматривание, Рассматривание
иллюстраций,
обсуждение, обыгрывание изделий альбомов,энциклопедий Игры на
народных промыслов и ремёсел народных инструментах
Выставка в книжном уголке
Знакомство детей с народными
игрушками и способами их
изготовления Праздники (в том
числе
народные
обрядовые),
музыкально - театрализованные
развлечения

2.2. Содержание образовательной работы в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Цели:
−формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;
−воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
−расширение представления детей о том, что делает малую родину (город поселок)
красивой;
−содействие становлению желания принимать участие в традициях города (поселка),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных акциях;
−развитие у детей интереса к родному городу (поселку): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям;

131

−развитие у детей интереса к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
−воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями
человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительного отношения к историческим личностям, памятникам
истории;
−воспитание чувства привязанности ребенка к родному краю, уважения к культурным
традициям своего и других народов;
−развитие интереса детей к природным богатствам родного края, стремления сохранять
их;
−развитие представлений детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края.
Примерное содержание совместной образовательной деятельности взрослого и детей.
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (поселок). История его зарождения и развития. События общественной
жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (поселка). У родного города (поселка) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом
человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (поселок) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (поселка)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного
города (поселка) и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица России - город Москва. История зарождения и
развития своего края. Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов и
месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт
и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
Средства, формы, методы реализации
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик города (поселка), основные функции
родного города (поселка), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание дошкольникам сюжетных
историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на
детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).

132

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической
культуры народов ЦФО.
Образовательная область «Познавательное развитие»
в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Примерное содержание совместной образовательной деятельности взрослого и детей
направлено на:
−развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития;
современному городу; природным богатствам; местной архитектуре, ее особенностям;
−формирование у детей элементарных представлений о Москвовской области как
целостном географическом пространстве;
−ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических условий;
−воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе
Центрального федерального округа (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни;
−расширение представлений старших дошкольников об особенностях устной речи
различных этносов; современной и древней культуре ЦФО: этнических языках, естественных
науках, искусстве, общественной жизни региона, экологии; особенностях устной речи тех
этносов, с которыми осуществляется общение;
−обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры;
−развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов;
Примерное содержание
История Москвы. Географическое расположение своего края, города (поселка).
Природно-климатические зоны. Географическое расположение.
«История города Москвы». История возникновения города Москва. Основатели города.
Строительство Москвы. Основы геральдики. Герба города Москвы. «Как и чему учили в
Москве». Особенности обучения в Москве в XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Москва современная: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина.
133

Карта Московской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Московской области.
Климатические особенности ЦФО.
Природные богатства недр ЦФО: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Московскую область.
Современная и древняя культура ЦФО: этнические языки. Особенности устной речи тех
этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета
в различных культурах.
Средства, формы, методы реализации
Путешествие по карте. Какие они природно-климатические зоны. Карта Московской
области и ее контурное изображение на листе ватмана. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса ЦФО.
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут в ЦФО.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные, занесенные в Красную книгу», «История
моей семьи», др.
Выставки: «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
картин.
Рассматривание книг с изображениями изделий местных мастеров.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села),
его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение
к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации.

134

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает русский
язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Образовательная область «Речевое развитие»
в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: приобщение детей к культуре чтения литературных произведений народов ЦФО
Примерное содержание
Фольклор местных народов (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Мифология коренных народов. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии местных народов.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе:
эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства, формы, методы реализации
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Цели
−развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и национальностей.
−накопление опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
−обеспечение познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры
135

Примерное содержание
Народные промыслы и ремесла. Традиционные изделия мастеров-ремесленников, их
разнообразие, национальный колорит.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах,
одушевленных
талантом
художника.
Способы
творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Средства, формы, методы реализации
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел
Образовательная область «Физическое развитие»
в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Цели:
−формирование представлений о традиционных видах спорта, спортивных, подвижных
(народных) играх;
−формирование интереса к спортивным событиям в своей местности, крае, знаменитым
спортсменам, спортивным командам
Содержание
Традиционные виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов ЦФО. Способы обеспечения и укрепления,
доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Средства, формы, методы реализации
Игры народов ЦФО.
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению ОП ДО
136

осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения ОП ДО и решения конкретных
образовательных задач.
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- обеспечивает совместное с детьми определение единых для всех детей правил
сосуществования детского общества, включающих равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
- поддерживает баланс совместной с ребенком деятельности (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельной деятельности детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

137

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В образовательной деятельности с детьми применяется ряд гуманистических,
развивающих технологий, форм, способов, методов и средств, позволяющих учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей.

138

Партнерская деятельность взрослого и ребенка (Короткова Н.А.)
Чтобы взаимодействие с детьми было партнерским взрослый должен:
1.
Взаимодействовать с детьми на равных, делать то же, что и дети, выполнять всю
работу или какую-то ее часть.
2.
В процессе занятий располагаться на месте, которое находится не во главе, а среди
детей или занимать место рядом с детьми.
3.
Не навязывать, а предлагать, заинтересовывать, подбирать интересные дела и
содержательные культурные смыслы деятельности.
4.
Создавать обстановку непринужденности, разрешать детям разговаривать,
передвигаться по группе, помогать друг другу.
План-дело-анализ (Свирская Л.М.)
Обучение при применении данной технологии происходит от интересов и потребностей
самих
детей,
интегрированно,
через
все
образовательные
области.
Технология обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности: дети
осуществляют выбор темы, значимое для них содержание образовательной работы, выбор
деятельности, участников совместной деятельности, материалов; происходит
самоопределение в последовательности и общей продолжительности выполнения
самостоятельно выбранной деятельности. Детям принадлежит роль инициаторов, активных
участников, а не исполнителей указаний взрослых, взрослый оказывает недирективную помощь
в
процессе
совместной
партнерской
деятельности
с
ребенком.
Образовательный процесс организуется на основе непосредственного общения с каждым
ребенком с учетом его особых образовательных потребностей. Действуя вместе, дети учатся
друг у друга.
Роль педагога - создать надлежащие условия, помочь детям организовать деятельность,
определить, какая помощь нужна каждому ребенку для того, чтобы он продвинулся в своем
развитии.
Педагогическая цель – сопровождение ребенка в процессе образования и
самообразования, развития и саморазвития, поддержка в приобретении и проявлении
собственного стиля деятельности, основанная на признании его уникальности.
Техники активного слушания (Гиппенрейтер Ю.)
Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно,
стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень устал,
первое, что нужно сделать – это дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или
состоянии), «слышите» его.
Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при
этом обозначив его чувство.
Иррадиирующее обучение
Иррадиирующее обучение (от иррадиация - распространение, увеличение) это метод
индивидуализации обучения, основано на признании различий интересов, мотивов и на
динамике продвижения. Ребенок, получая поддержку и внимание значимого взрослого,
приобретая новый опыт, стремится им поделиться с другими детьми.
Образовательная технология «ситуация» (Петерсон Л.Г.)
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на
основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом
возрастных особенностей дошкольников.
Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные
ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.
Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией
таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира,
приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению
139

их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели
с полученным результатом и др.
В своей целостности данная технология положена в основу специально моделируемых
взрослым ситуаций. Следует отметить, что такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.),
а также по локализации во времени (например, занятия в рамках непосредственной
образовательной деятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и
др.). Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру – шесть последовательных этапов,
соответствующих этапам метода рефлексии.
1. Введение в ситуацию.
2. Актуализация знаний и умений.
3. Затруднение в ситуации.
4. «Открытие» нового знания (способа действий).
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка.
6. Осмысление.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми своих
способностей и потенциала личности. Работа над темой и проектами помогает:
• создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую,
экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок
чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки,
чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку
другому;
• сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную
среду;
• обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в
соответствии с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую
поддержку.
В программе используются следующие типы проектов:
Исследовательские. Дети совместно со взрослыми формулируют проблему
исследования, обозначают задачи исследования, определяют методы исследования, источники
информации, исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют результаты
исследования.
Ролево-игровые. С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей
сказки и решают по-своему поставленные проблемы.
Информационно-практико-ориентированные. Дети собирают информацию и
реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка,
проект правил группы, витражи и т.д.)
Творческие. В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и форме
их представления (совместная газета, видеофильм, праздник).
Типы исследований для детей старшего дошкольного возраста:
опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;
коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;
путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира); путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений
(представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).
В ОП ДО представлены формы работы с детьми с учетом возрастных особенностей.

140

Формы работы с детьми младшего
Формы работы с детьми старшего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
Физическое развитие
Физкультурное занятие
Рассматривание
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Игра
Спортивные и физкультурные досуги
Беседа
Спортивные состязания
Рассказ
Совместная деятельность взрослого и детей
Чтение
тематического характера
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Социально-коммуникативное развитие
Индивидуальная игра
Праздник
Совместная с воспитателем игра
Совместные действия
Совместная со сверстниками игра
Рассматривание
Игра
Проектная деятельность
Чтение
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
Беседа
видеофильмов, телепередач
Наблюдение
Экспериментирование
Педагогическая ситуация
Поручение и задание
Экскурсия
Дежурство
Ситуация морального выбора
Совместная деятельность взрослого и детей
Интегративная деятельность
тематического характера
Проектная деятельность
Бытовые поручения
Сезонная деятельность на участке
Речевое развитие
Чтение
Проектная деятельность
Беседа
Создание коллекций
Рассматривание
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Обсуждение
Разговор с детьми
Рассказ
Разучивание стихотворений, пословиц, Инсценирование
поговорок
Ситуативный разговор с детьми
Игра
Сочинение загадок, стихов
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Познавательное развитие
Создание коллекций
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Рассказ
Исследовательская деятельность
Беседа
Конструирование
Интегративная деятельность
Экспериментирование
Экскурсии
Лабораторные работы (опыты)
Целевые прогулки
Развивающая игра
Экологическая тропа
Решение эвристических задач
Коллекционирование
Викторины
Моделирование
Интеллектуальная эстафета
Игровое моделирование
Наблюдение
Реализация проекта
Игры с правилами
Художественно-эстетическое развитие
Изготовление украшений для группового Интегративная деятельность
помещения к праздникам, предметов для Совместное и индивидуальное музыкальное
игры,
сувениров,
предметов
для исполнение

141

Формы работы с детьми младшего
дошкольного возраста
познавательно-исследовательской
деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально-дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания

Формы работы с детьми старшего
дошкольного возраста
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Пластические этюды
Музыкально-ритмическая игра
Логоритмическая игра
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная
гостиная
Детский досуг

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность основана на организации педагогом условий для
освоения детьми различных видов культурных практик, заданных ФГОС дошкольного
образования. Согласно исследованиям Н.М. Крыловой, к ним мы относим игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную
практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового,
продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и
обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится
артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от
изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного,
оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это
сюжетно-ролевые, дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

142

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная (продуктивная) деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого
субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• групповой сбор – создание положительного эмоционального фона, коммуникация,
планирование и т.д.
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
• самостоятельные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовую деятельность (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• самостоятельное рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

143

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Формы культурных практик:
• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем цветочную
рассаду», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, предлагаться детьми, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
• Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
• Квест – приключенческая игра. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются
собственно повествование (сюжет или тема) и исследование мира, а ключевую роль в игровом

144

процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных, творческих
усилий. Несут в себе огромные возможности для развития у детей умения работать в команде,
самостоятельности и ответственности, коммуникативных умений.
• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом,
театром и пр.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
В поддержании детской инициативы важна роль педагога. Педагог является не
диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а проводником,
фасилитатором, «архитектором», создающим пространство для свободного творчества детей,
где дети общаются друг с другом, участвуют в обсуждениях и совместном решении проблем.
Педагоги поддерживают детей и помогают им осмыслить свои действия, учат рефлексировать
и оценивать свою деятельность, свое поведение.
Когда у детей есть возможность выбирать деятельность и партнёров по игре, то дети
понимают, что взрослые их уважают и верят в их способность планировать свою деятельность
и осуществлять задуманное. Педагог также проявляет уважение, когда ребенок принимает
решение не делать чего-либо в настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз
или находит способы сделать это другим способом. Педагоги помогают детям учиться выбирать
и брать на себя ответственность за свой выбор.
Дети четвертого года жизни
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и

145

тактичность.
Дети пятого года жизни
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не
на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Дети шестого года жизни
Приоритетная сфера инициативы внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Дети седьмого (восьмого) года жизни
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;

146

совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Условия, обозначенные ФГОС ДО, как необходимые для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают тесное
взаимодействие образовательной организации с родителями по вопросам образования детей,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность (ФГОС ДО п. 3.2.5 п.п. 5).
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в
их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Основные правила взаимодействия с родителями
- Позиция специалистов АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»: ни в коем случае нельзя
применять назидательный тон, высказывать оценочные суждения относительно ребенка или
воспитательного потенциала родителей.
- «Активное слушание» каждого родителя.
- Отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в
избавлении от существующих стереотипов, поддержание атмосферы доверия. Очень важно
создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно освобождаясь
от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
- Понимание неразделимости семейного и общественного институтов воспитания,
обеспечение возможности реализации единой, целостной программы воспитания и развития
детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования
стратегии работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также выработку
тактических действий в совместной воспитательной деятельности. При отборе содержания
общения с родителями важно акцентировать их внимание на специфике вклада семьи в
личностное развитие ребенка, а не дублировать функции и методы общественного воспитания
(воспитательное воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную любовь к
ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное принятие его
таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач).
- Регулярное ознакомление родителей с образовательными программами, подходами к
воспитанию и развитию детей, реализуемыми в детском саду.
- Дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь,
взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями.
- Предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени
включенности в образовательный процесс (владение разными формами взаимодействия).
- Обеспечение возможности родителям в проявлении творческой инициативы и
социальной активности во взаимодействии с детским садом.

147

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической
компетентности включает в себя пять последовательных этапов, отражающих общую
структуру рефлексивной самоорганизации.
Первый этап. Самоопределение к развитию себя как родителя.
Мониторинг первичных информационных запросов и образовательных потребностей
каждой семьи.
Задача: побудить родителей к размышлению над вопросами о важности непрерывного
развития и повышения педагогической грамотности. Информирование родителей о возможных
способах и формах родительского образования, ресурсами АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» в
сфере психолого-педагогической поддержки родителей.
Формы взаимодействия: круглый стол с моделированием способов родительского
поведения «Легко ли быть родителем?»; тренинги, игровое моделирование: «Воспитание
ребенка начинается с себя», «Учимся вместе в интересах детей», рекламные проспекты,
информационные буклеты, презентации деятельности различных служб детского сада и пр.
Планируемый результат: появление у родителей мотивации к повышению психологопедагогической компетентности, осознание ими различных возможностей и способов
образования и самообразования, формирование представлений о ресурсах детского сада (и
других организаций города) в сфере психолого-педагогической поддержки семьи.
Второй этап. Конкретизация образовательных запросов родителей.
Цель: создание условий для осознания и фиксирования родителями затруднений в
воспитании и развитии своих детей (что меня тревожит как родителя; в чем я испытываю
затруднения). Вместе со специалистами (воспитателями, педагогами-психологами) родители
пытаются разобраться в причинах своих затруднений и конкретизировать цели и задачи своего
педагогического образования (каковы причины моих затруднений; что я еще не знаю (не умею)
как родитель).
Формы работы: индивидуальные встречи, совместные детско-родительские мероприятия,
эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними
конкретных педагогических задач (наблюдение за играми и занятиями дошкольников,
поведением собственного ребенка и др.).
Планируемый результат: конкретизация образовательных запросов родителей («чему я
хочу научиться?», «каких знаний, умений мне не хватает для успешного воспитания
ребенка?»).
Третий этап. Проектирование образовательного маршрута.
Цель: совместный поиск ресурсов для решения поставленных задач, выбор наиболее
оптимальных способов и средств педагогического образования.
Формы взаимодействия: круглый стол; индивидуальные консультации.
Планируемый результат: образовательный маршрут родителей группы и индивидуальные
образовательные маршруты конкретных семей.
Четвертый этап. Реализация образовательных маршрутов.
Цель: решение выявленных проблем в процессе реализации образовательных маршрутов.
Планируемый результат: рост активности родителей в повышении психологопедагогической компетентности, преодоление ими актуальных затруднений во взаимодействии
с детьми, возникновение потребности к непрерывному самообразованию в вопросах
родительства, развитие способности к самообучению.
Пятый этап. Рефлексия образовательной деятельности.
Цель: создание условий для осознания родителями связи между успехами, достижениями
ребенка и своим педагогическим ростом.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:

148

1.
Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
публикации; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для
родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
2.
Организационные (родительские собрания, анкетирование, конференции;
педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3.
Просветительские (интернет ресурсы; круглые столы; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии)
4.
Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический
мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ,
выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а
также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов;
создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для
творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в
подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду;
участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте;
помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о
прошедшем мероприятии; участие в оценке качества образования и др.).
5.
Участие родителей в педагогическом процессе (детско-родительские проекты;
занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми
на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по
интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях
открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)
Примерное содержание общения с родителями
Для родителей воспитанников 3-5 лет могут быть актуальны такие темы как: поддержка
и поощрение самостоятельности; влияние семейных отношений на духовно-нравственное
развитие ребенка; причины детского непослушания; как правильно слушать ребенка; как
ненавязчиво помогать, не лишая ребенка самостоятельности и инициативы; игры, которые
лечат; совместные игры с ребенком; сила влияния родительского примера; роль игры и сказки
в жизни ребенка; затруднения, которые учат; мальчики и девочки: два разных мира; роль
бабушек и дедушек в формировании духовных ценностей; как развивать у ребенка веру в свои
силы; информационные технологии в жизни современной семьи и др.
Воспитатель продолжает размышлять вместе с родителями над вопросами: «Что
приобретает ребенок, если родитель развивается?», «Какие общие «открытия» взрослые могут
делать вместе со своими детьми?» и др.
Важно знакомить родителей с образовательными программами, подходами к воспитанию
и развитию детей, реализуемыми в детском саду.
Родителям детей 5-7 лет могут быть интересны вопросы о психофизиологической
зрелости ребенка и готовности его к школе; о реалистичности родительских ожиданий от
будущего первоклассника; о том, как поддерживать познавательную активность ребенка; о
дружбе ребенка со сверстниками; о важности бережного отношения к внутреннему миру
ребенка, поддержке в нем самоуважения и чувства собственного достоинства; о том, как
научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач и др.
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми
Задачами деятельности АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» по осуществлению
образовательной деятельности с детьми с особыми возможностями здоровья являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств детей, их социальная адаптация;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

149

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционные мероприятия по воспитанию в образовательном учреждении детей
дошкольного возраста.
Мероприятия для соматически ослабленных детей (часто болеющие дети)

п/п

Перечень
№
коррекционных
мероприятий

1.

Общеоздоровитель
ная гимнастика.

2.

Дыхательная
гимнастика.

3.

Закаливающие
процедуры.

4.

Индивидуальная
работа психолога.

Планирова
ние

Взаимодействующ
ие специалисты

Упражнения общеукрепляющего 2-3 раза в
характера, выполняемые в режиме неделю.
умеренной нагрузки (ходьба, бег,
прыжки, ОРУ, лазание, метание и
т.д).
Дыхание по А.Н.Стрельниковой, Ежедневно.
звуковая дыхательная гимнастика,
надувание шаров и другие виды
дыхательных
упражнений
по
рекомендации врача с учетом
заболевания.
Босохождение, обтирание, легкая Ежедневно.
одежда,
проветривание
помещений,
поддержание
оптимального
температурного
режима и др.
Выявление
психологических По
плану
проблем, коррекция недостатков в педагогаразвитии.
психолога.

Инструктор
по
физической
культуре, медсестра

Содержание

150

Инструктор
физической
культуре,
воспитатель,
медсестра

по

Воспитатель.

Педагог-психолог,
воспитатель.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение ОП ДО
АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» имеет в аренде недвижимое
имущество:
нежилое
помещение общей площадью 671,3 кв.м., расположенное по адресу 129626, г. Москва, ул.
Новоалексеевская, дом 16, корп. 3, часть пом. 8Н. Кадастровый номер нежилого помещения
77:02:0023014:4446.
На данное нежилое помещение получено Санитарно-эпидемиологическое заключение.
Данное помещение оснащено следующим материально-техническим оборудованием:
77:02:0023014:4446; 129626, г. Старшая группа №1:
Москва, ул. Новоалексеевская,
дом 16, корп. 3, часть пом. 8Н, Стол детский 2-местный- 7
этаж 2, комната 1 по плану БТИ Стулья -15
Шкафы с открытыми полками -5
Шкаф с закрытыми полками -1
Доска магнитно-маркерная -1
Дезар -1
Игровой модуль Магазин -1
Игровой модуль Парковка -1
Игровой модуль Гардеробная -1
Игровой модуль Кухня -1
Игровой модуль Парикмахерская- 1
Стол круглый -1
Кресло детское -1
Лошадка-качалка- 1
Коляска для кукол -3
Кроватка для кукол -1
Куклы- 5
Набор кухонной посуды- 1
Набор столовой посуды -1
Набор Продукты -4
Набор спец.техники -1
Набор строительной техники -1
Глобус физический- 1
Глобус звездного неба -1
Конструктор Тико- 2
Конструктор металлический -2
Микроскоп- 1
Тангарам- 3
Касса букв и цифр- 1
Матрешки -5
Набор Блоки Дьеныша - 5
Набор палочки Кюизенера -6
Набор кубиков (деревянные, мягкие)
Набор химических опытов -1
Пазлы -15
Экологическая игра Учимся сортировать
мусор – 1
Игры-ходилки -4
Электровикторина. Настольная обучающая
игра- 1
Костюмы детские: МЧС, мед.сестра,
парикмахер, таксист, ДПС, рядовой, ворона
Набор для художественно-эстетического

151

развития- 15

77:02:0023014:4446; 129626, г.
Москва, ул. Новоалексеевская,
дом 16, корп. 3, часть пом. 8Н,
этаж 2, комната №3 по плану
БТИ

Старшая группа №2:

77:02:0023014:4446; 129626, г.
Москва, ул. Новоалексеевская,
дом 16, корп. 3, часть пом. 8Н,
этаж 2, комната №7 по плану
БТИ

Музыкально-спортивный зал:

Столы детские 2-местные- 4
Стулья детские- 8
Доска магнитно-маркерная -1
Дезар -1
Ковер -2
Шкаф с закрытыми полками -1
Шкаф с открытыми полками- 5
Игровой модуль Кухня- 1
Игровой модуль Парковка -1
Игровой модуль Парикмахерская -1
Игровой модуль Магазин -1
Набор кухонной посуды -1
Набор столовой посуды- 1
Набор Продукты- 4
Коляски детские -2
Кроватка детская -1
Куклы -3
Машинки -10

Электрическое пианино- 1
Ковер- 1
Стол детский 2-местный -1
Магнитофон- 1
Шкаф с открытыми полками- 1
Шведская стенка -1
Доска наклонная для лазания -1
Зеркала- 4
Фитбол -9
Тоннель -1
Дорожка массажная -1
Конус- 8
Палка гимнастическая- 15
Канат -1
Мяч -15
Клюшка -15
Мат- 3
Мяч футбольный -1
Кольцеброс- 1
Скакалка -15
Нейроскакалка -7
Обруч -15
Ленты -30
Мячи массажные -15
Мешочки с песком -15
Погремушки- 15
Ложки деревянные -30
Ксилофон -1

152

Бубны -7

77:02:0023014:4446; 129626, г.
Москва, ул. Новоалексеевская,
дом 16, корп. 3, часть пом. 8Н,
этаж 1, комната №7 по плану
БТИ

Младшая группа:
Шкаф с открытыми полками -2
Шкаф с закрытыми полками -2
Мольберт -1
Стол круглый 8-местный -2
Стул детский -15
Стол полукруглый -1
Игровой модуль Кухня -1
Игровой модуль Парковка -1
Игровой модуль Парикмахерская- 1
Игровой модуль Магазин- 1
Набор кухонной посуды -1
Набор столовой посуды -1
Набор Продукты- 4
Коляски детские -2
Кроватка детская -1
Куклы -4
Машинки -20
Каталки -3
Толокар- 3
Кресло детское -1
Дезар -1
Массажная дорожка- 1
Пазлы мягкие набор- 1

3.2. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
Организация режима пребывания детей в образовательной организации
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
Продолжительность работы АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» - 10 часов 30 минут.
Родители имеют право выбора режима посещения учреждения.
Правильный режим дня -это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Преобладание у детей
возбуждения над торможением требует от воспитателя большого внимания, чтобы вовремя
переключать детей с одного вида деятельности на другой и этим предотвратить чрезмерное
утомление тех или иных участков головного мозга. Время организации основных режимных
процессов в детском саду и дома согласовывается с родителями. При организации режима
формируется образ жизни ребенка, закладываются основы здоровой организации жизни на
будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и подрастающему человеку многое
придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы с детьми на протяжении всех лет
должны стать:
- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течение дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня (и в детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых
153

нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня,
как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от возраста).
2. Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста
5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 -4 часов суммарно в холодное
время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше
времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи до 4 часов с учетом возраста детей.
5. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми.
6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их гармоничному
развитию. В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно
решаются задачи образовательной деятельности с детьми.
Организация утреннего приема
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет
большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение:
дети должны о шутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут
в детский сад.
Организация утреннего приема в первую очередь направлена на оценку состояния
здоровья и самочувствия ребёнка, обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь
детского сада, создания спокойного психологического комфортного настроя у детей.
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт:
либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному,
успокоиться. Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года желательно, проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до
подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю
гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени: групповой сбор;
сюрпризные моменты; создание речевой ситуации общения; планирование деятельности;
чтение, слушание и обсуждение; использование художественного слова; наблюдение на участке
и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями; ситуативный диалог, разговор;
рассказывание из опыта; артикуляционная игра; рассматривание книг, открыток, альбомов,
иллюстраций, произведений художественного творчества; ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; действия по словесному указанию; работа с
календарем; словесные игры; участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
образовательной деятельности; участие в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольника,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в движении и включает в
154

себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную деятельность детей,
индивидуальную работу по основным направлениям развития детей. Ведущее место на
прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам.
Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время)
в первую и вторую половину дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки: игровая
деятельность; познавательная беседа; экскурсия, целевая прогулка; создание речевой ситуации
общения; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур); использование музыки на прогулке; привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире; использование, создание ситуаций для развития у детей
доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности; создание
ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания,
специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о. выходе из
трудных ситуаций.
Организация питания
Питание в дошкольном учреждении разработано в соответствии с десятидневным меню с
учетом рекомендуемых среднесуточных норм, возраста детей и соблюдением оптимального
соотношения пищевых веществ. В промежутке между завтраком и обедом организован
дополнительный прием пиши - второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие
фрукты.
В дошкольном учреждении проводится круглогодичная искусственная С витаминизация
готового третьего блюда. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой
вкусовых качеств блюд.
Основные принципы организации питания: адекватная энергетическая ценность
рационов, соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона; максимальное
разнообразие блюд; учет индивидуальных особенностей.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; действия
по словесному указанию; поручения и задания, дежурства; презентация меню; сервировка
стола; ознакомление с правилами этикета; самообслуживание; помощь взрослым.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей - важнейший фактор их психофизического благополучия.
Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,5 - 3 часа. Дети с
трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации: отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение; минимум одежды на ребенке.
В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями. Перед сном воспитатель читает детям
произведения художественной литературы, любимые произведения по выбору детей;
рассказывает о пользе сна, об основных гигиенических нормах, правилах сна. Во время сна
присутствие воспитателя обязательно.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну: релаксационная
игра; игровая, занимательная мотивация на отдых; использование спокойной музыки; чтение
знакомых произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по
155

выбору детей; рассказ о пользе сна; беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах
и правилах сна.
Примерный режим дня

Время
07.30 - 08.15
08.15 - 08.20
08.20 - 08.50
08.50 – 09.10
09.10 – 09.25
09.35 – 09.50

09.50 - 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.05
12.05 – 12.20
12.20 – 12.50

12.50– 15.30

Холодный период: сентябрь-май
в группе общеразвивающей направленности
для детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)
Режимные моменты
Форма организации
Прием детей, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Утренний круг
Непосредственно образовательная
деятельность по подгруппам

16.30 – 16.50
16.50 – 18.00

Прогулка. Уход домой

15.50 – 16.30

05 минут
30 минут
10 минут
10 минут

Организованная детская
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Подготовка ко второму завтраку, ОДвРМ
завтрак
Подготовка к прогулке
Самостоятельная деятельность
Прогулка
ОДвРМ
самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, игры
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед.
ОДвРМ
Самостоятельная
деятельность
Подготовка ко сну. Дневной сон
Самостоятельная деятельность
Постепенный подъем
Подготовка к полднику. Полдник
(уплотненный)
Игры, самостоятельная и
организованная деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке

15.30
15.30 – 15.50

Самостоятельная
деятельность
ОДвРМ
ОДвРМ
Самостоятельная/
совместная деятельность,

30 минут
10 минут
10 минут
10 минут
60 минут
55 минут
05 минут
10 минут
15 минут
15 минут
10 минут
2 ч. 30 м.

ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность

05 минут
15 минут
15 минут
25 минут

ОдвРМ
Самостоятельная деятельность
ОдвРМ
Самостоятельная деятельность

10 минут
10 минут
30 минут
40 минут

Всего
на непосредственно образовательную деятельность
на образовательную деятельность в режимных моментах
на самостоятельную деятельность
прогулка

Итого:
В день
30 минут
3ч.15 м
4ч.15 м
3ч.05 м

Примерный режим дня
Теплый период (июнь – август)
в группе общеразвивающей направленности
для детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)

156

Длительность,
минуты, часы
45 минут

630 минут (10.5 часов)
В неделю
2ч.30м
16ч 36м
20ч 24м
15ч 25м

Время

09.30 – 09.50

Вид деятельности
(режимные моменты)
Прием детей на улице, свободная
игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Утренний круг
Подготовка ко второму завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке

09.50 – 12.05

Прогулка

12.05 – 12. 20

Возвращение с прогулки, игры

12.20 – 12.50

Подготовка к обеду. Обед.

12.50– 15.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

15.30
15.30 – 15.50

Постепенный подъем
Подготовка к полднику. Полдник
(уплотненный)
Игры, самостоятельная и
организованная деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке

07.30 - 08.15
08.15 - 08.20
08.20 - 08.50
08.50 – 09.20

09.20 - 09.30

15.50 – 16.20
16.20 – 16.40

Форма организации
Самостоятельная деятельность

Длительность,
минуты, часы
45 минут

ОДвРМ
ОДвРМ
Самостоятельная/
совместная деятельность,

5 минут
30 минут
20 минут
10 минут

ОДвРМ

10 минут

ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
ОДвРМ
самостоятельная деятельность
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность

05 минут
15 минут
60 минут
75 минут
05 минут
10 минут
15 минут
15 минут
10 минут
2 ч. 30 м.

ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность

10 минут
10 минут
10 минут
20 минут

ОДвРМ
10 минут
Самостоятельная деятельность
10 минут
16.40 – 18.00 Прогулка. Уход домой
ОДвРМ
35 минут
Самостоятельная деятельность
45 минут
Итого:
630 минут (10.5 часов )
Всего
В день
В неделю
на образовательную деятельность в режимных моментах
3ч. 25 м
17ч. 05 м
на самостоятельную деятельность
4ч. 35 м
22ч. 55 м
прогулка
4ч. 20 м
21ч. 39 м

Примерный режим дня
Холодный период: сентябрь-май
в группе общеразвивающей направленности

Время
07.30 - 08.15
08.15 - 08.25
08.25 - 08.50
08.50 – 09.05
09.05 – 10.05
10.05 – 10.15
10.15 – 10.25

для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Вид деятельности
Форма организации
Длительность,
(режимные моменты)
минуты, часы
Прием детей, свободная игра,
ОД в РМ
15 минут
самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность
30 минут
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
10 минут
Подготовка к завтраку. Завтрак ОДвРМ
10 минут
Самостоятельная деятельность
15 минут
Игры, самостоятельная
Самостоятельная деятельность
05 минут
деятельность. Утренний круг
ОДв РМ
10 минут
Непосредственная
Организованная детская
50 минут
образовательная деятельность деятельность
по подгруппам
Самостоятельная деятельность
10 минут
Подготовка
ко
второму Самостоятельная деятельность
10 минут
завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Самостоятельная деятельность
10 минут
157

10.25 – 12.20

Прогулка

12.20 – 12.25

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед.

12.25 – 12.50
12.50– 15.30
15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 18.00

ОДвРМ
самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность

50 минут
65 минут
05 минут

ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
Подготовка ко сну. Дневной сон ОД в РМ

10 минут
15 минут
10 минут
2 ч. 30 м.

Постепенный подъем
Подготовка
к
полднику.
Полдник (уплотненный)
Игры, самостоятельная и
организованная деятельность
детей. Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход домой

ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность

05 минут
15 минут
25 минут
15 минут

Самостоятельная деятельность
10 минут
ОдвРМ
30 минут
Самостоятельная деятельность
50 минут
Итого:
630 минут (10.5

часов )
Всего
В день
на непосредственно образовательную деятельность
75 минут
на образовательную деятельность в режимных 2ч.30м
моментах
на самостоятельную деятельность
4ч.15м
прогулка
3ч.15м
Примерный режим дня

В неделю
6 ч. 15 м
12ч 30м
21ч 15м
16ч.15м

Теплый период: июнь-август
в группе общеразвивающей направленности

Время
07.30 - 08.15

08.15 - 08.25
08.25 - 08.50
08.50 – 09.15
09.15 – 09.25
09.25 – 09.45
09.45 – 12.15
12.15 – 12. 35
12.35 – 12.55
12.55 – 15.30
15.30

для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Вид деятельности
Форма организации
(режимные моменты)
Прием детей на улице,
Самостоятельная деятельность
свободная игра,
ОДвРМ
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
Подготовка к завтраку. Завтрак ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная
Самостоятельная деятельность
деятельность. Утренний круг
ОДвРМ
Подготовка
ко
второму ОДвРМ
завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
Прогулка
ОДвРМ
самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, игры
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед.
ОДвРМ
Самостоятельная деятельность
Подготовка ко сну. Дневной сон Самостоятельная деятельность
Постепенный подъем

158

Длительность,
минуты, часы
35 минут
10 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
10 минут
10 минут
05 минут
15 минут
70 минут
80 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
05 минут
2 ч. 30 м.

15.30 – 15.45

16.05 – 16.25

Подготовка
к
полднику.
Полдник (уплотненный)
Игры, самостоятельная
деятельность. Вечерний круг
Подготовка к прогулке

16.25 – 18.00

Прогулка. Уход домой

15.45 – 16.05

Самостоятельная деятельность

15 минут

ОДвРМ
10 минут
Самостоятельная деятельность
10 минут
ОдвРМ
10 минут
Самостоятельная деятельность
10 минут
ОдвРМ
45 минут
Самостоятельная деятельность
50 минут
Итого:
630 минут (10.5 часов

)
Всего
на образовательную деятельность в режимных моментах
на самостоятельную деятельность
прогулка

В день
3ч. 35 м
4ч. 25 м
4ч. 48 м

В неделю
17ч. 55 м
22ч. 05 м
24ч. 12 м

Примерный режим дня
Холодный период: сентябрь-май
в группе общеразвивающей направленности

Время
07.30 - 08.15
08.15 - 08.25
08.25 - 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 10.50

10.50 – 11.00
11.00 – 11.10
11.10 – 12.45
12.45 – 12.55
12.55 – 13.10
13.10– 15.45
15.45
15.45 – 15.55

для детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Вид деятельности
Форма организации
(режимные моменты)
Прием детей, свободная игра,
Самостоятельная
самостоятельная деятельность
деятельность
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
Подготовка к завтраку. Завтрак
ОДвРМ
Самостоятельная
деятельность
Игры, самостоятельная
Самостоятельная
деятельность. Утренний круг
деятельность
Непосредственная
Организованная детская
образовательная деятельность по деятельность
подгруппам
Самостоятельная
деятельность
Подготовка ко второму завтраку, ОДвРМ
завтрак
Подготовка к прогулке
Самостоятельная
деятельность
Прогулка
ОДвРМ
самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки,
ОДвРМ
самостоятельная деятельность
Самостоятельная
деятельность
Обед.
Самостоятельная
деятельность
Подготовка ко сну. Дневной сон
Самостоятельная
деятельность
Постепенный подъем
Подготовка к полднику. Полдник Самостоятельная
(уплотненный)
деятельность

159

Длительность,
минуты, часы
45 минут
10 минут
10 минут
10 минут
15 минут
90 минут
20 минут
10 минут
10 минут
45 минут
50 минут
05 минут
05 минут
15 минут
05 минут
2 ч. 30 м.
10 минут

15.55 – 16.10

16.10 – 16.20

Игры, самостоятельная и
организованная деятельность
детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке

16.20 – 18.00

Прогулка. Уход домой

Самостоятельная
деятельность
ОД в РМ

05 минут
10 минут

Самостоятельная
деятельность
ОдвРМ
Самостоятельная
деятельность
Итого:

10 минут

часов )
Всего
на непосредственно образовательную деятельность
на образовательную деятельность в режимных моментах
на самостоятельную деятельность
прогулка

В день
90 минут
2ч.10м
4ч.20м
3ч.15м

40 минут
60 минут
630 минут (10.5
В неделю
7ч.30м
10ч 50м
21ч 40м
16ч 15м

Примерный режим дня
Теплый период: июнь - август
в группе общеразвивающей направленности

для детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Время
07.30 - 08.15

08.15 - 08.25
08.25 - 08.50
08.50 – 09.20
09.20 – 09.30
09.30 – 09.55
09.55 – 12.25
12.25 – 12. 35
12.35 – 12.55

12.55– 15.30
15.30
15.30 – 15.45

Вид деятельности
(режимные моменты)
Прием детей на улице, свободная
игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак

Форма организации

Самостоятельная
деятельность
ОДвРМ
ОДвРМ
ОДвРМ
Самостоятельная
деятельность
Игры, самостоятельная
Самостоятельная
деятельность. Утренний круг
деятельность
ОДвРМ
Подготовка ко второму завтраку, ОДвРМ
завтрак
Подготовка к прогулке
ОДвРМ
Самостоятельная
деятельность
Прогулка
ОДвРМ
самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки, игры
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед.
ОДвРМ
Самостоятельная
деятельность
Подготовка ко сну. Дневной сон
Самостоятельная
деятельность
Постепенный подъем
Подготовка к полднику. Полдник Самостоятельная
(уплотненный)
деятельность
160

Длительность,
минуты, часы
35 минут
10 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
15 минут
10 минут
10 минут
15 минут
70 минут
80 минут
10 минут
10 минут
10 минут
05 минут
2 ч. 30 м.
15 минут

15.45 – 16.05

Игры, самостоятельная
деятельность. Вечерний круг

16.05 – 16.25

Подготовка к прогулке

16.25 – 18.00

Прогулка. Уход домой

ОДвРМ
Самостоятельная
деятельность
ОдвРМ
Самостоятельная
деятельность
ОдвРМ
Самостоятельная
деятельность
Итого:

10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
35 минут
60 минут
630 минут (10.5 часов

)
Всего
на образовательную деятельность в режимных моментах
на самостоятельную деятельность
прогулка

В день
3ч. 25 м
4ч. 35 м
4ч. 48 м

В неделю
17ч. 05 м
22ч. 55 м
24ч. 12 м

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения ОП ДО.
Тематика культурно-досуговых мероприятий и праздников ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребенка (День защиты детей, Дни
«спасибо», доброты, друзей и др.); окружающей природе (праздник Осени, встреча Весны,
синичкин день и др.); миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери, День народного единства и др.); наиболее «важным»
профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.); событиям, формирующим чувство
гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими ОП
ДО, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления
образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими
Международными и Российскими праздниками или событиями).
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено
по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами, реализующими ОП ДО.
Содержание развлечений с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию и другими специалистами) исходя
из текущей работы, в которой отражается время года, тематика разделов из различных
образовательных областей, владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром.
Например, это могут быть «Зимние забавы» (игры, аттракционы зимней тематики) или «Кем
быть?» (развлечение с родителями –знакомство с профессиями), «В гостях у сказки» (чтение
любимых сказок, просмотр мультфильмов, загадки, призы) и т.д.
Как правило, развлечения планируются и проводятся в соответствии с реализацией
различных тематических образовательных проектов, являясь их кульминацией. Такое
проектное планирование позволяет оптимально интегрировать содержание работы,
рационально спланировать формы взаимодействия с детьми и их родителями.
Цикличность организации досугов предполагает еженедельное их проведение (от 15 до 35
минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня. Содержание и форма развлечений
161

должны варьироваться, поскольку каждый досуг должен нести новизну, быть сюрпризом.
Ответственными за проведение различных по форме и содержанию развлечений должны
быть разные педагоги (оптимальным является чередование организаторов детского досуга:
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.). На
любом развлечении должна звучать музыка, поэтому музыкальный руководитель рекомендует
и помогает подобрать репертуар для каждой темы. Важно привлечь к организации детских
досугов родителей, бывших выпускников, учащихся музыкальных школ, воспитанников
детско-юношеских спортивных школ.
Возможными формами досугов и развлечений, которые будут интересны детям и не
потребуют длительной подготовки, могут быть:
«Песенные посиделки», «Мы играем и поем» – пение в кругу знакомых песен;
театрализованное обыгрывание песен; игры с пением по показу;
«Сам себе костюмер» (ряженье) – примеривание различных костюмов, создание при
помощи деталей костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры
и диалоги;
-«Магазин музыкальных игрушек» – свободные игры с инструментами, которые могут
заканчиваться импровизированным оркестром;
-«Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа
взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
-«В гостях у сказки» – две-три короткие сказки разных народов, прочитанные в
музыкальном зале в особой атмосфере, с настольной лампой, либо спонтанное обыгрывание
знакомой сказки;
-«Будь здоровым, сильным, ловким!» – спортивно-физкультурные досуги с различными
эстафетами и соревнованиями;
-«Посиделки с родителями» – совместные развлечения, на которых родители исполняют
(по желанию) песни, танцы, читают басни, стихи;
-«День рождения» – групповые праздники с чаепитием, на которых поздравляют всех, кто
родился, например, летом, осенью, весной или зимой;
-экскурсии, посещение музеев, игры в музей (дети принимают на себя роль экскурсоводов
по своей группе, детскому саду).
Традиционные общие праздники:
-сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний
праздник, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
-общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный
женский день, День Победы.
Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные
профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности
(Всемирный день Земли, Всемирный день Воды, Международный день птиц, Всемирный день
моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки,
Всемирный день «спасибо»), спортивные праздники «Олимпиада», «Папа, мама, я – спортивная
семья» – по выбору детей и педагогов.
Общекультурные традиции жизни детей в детском саду:
-экскурсии и прогулки детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада,
активное взаимодействие с образовательными организациями, организациями культуры и
отдыха, медицинскими и пр.;
-создание условий для интересного и приятного общения детей старшего и младшего
дошкольного возраста, детское волонтерство;
-театральные постановки силами родителей, педагогов, профессиональных исполнителей;
-концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с
приглашением родителей, специалистов и исполнителей.
КВН, викторины, конференции, олимпиады, квесты:
-«Знатоки Арктики и Антарктики», «Живи безопасно», «Умники и умницы», «Знатоки
природы», «Путешествие в Страну знаний», в соответствии с темами комплекснотематического планирования, в качестве итоговых мероприятий.
162

Конкурсы:
-детских исследовательских работ «Конкурс проектов»;
-детских театрализованных постановок;
-чтецов;
-«Фестиваль детского творчества» (конкурсы рисунков, музыкальные конкурсы,
технического творчества и пр.)
-городские конкурсы
-дистанционные конкурсы
Общегрупповые ритуалы-традиции
Утренний и вечерний групповой сбор, чествование именинника. Общегрупповые
традиции формируются совместно детьми и взрослыми.
3.4. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации ОП ДО определяется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов при реализации ОП
ДО. При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации ОП ДО
учитываются в том числе следующие условия:
направленность группы;
режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);
возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);
прочие особенности реализации ОП ДО.
Объем финансового обеспечения реализации ОП ДО рассчитывается, исходя из:
расходов на оплату труда работников, реализующих ОП ДО (педагогический персонал, в
том числе воспитатели, прочие педагогические работники, обеспечивающие реализацию ОП
ДО по направлениям развития детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал,
осуществляющий финансово-хозяйственную, административно-хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья детей и пр.);
расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том числе
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видеоматериалов); средств обучения (в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр
и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов)); приобретение обновляемых
образовательных ресурсов (в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет);
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;
прочих расходов Организации, необходимых для реализации ОП ДО.
Финансовое обеспечение получения детьми дошкольного образования в АНО ДО
«СОГЛАСИЕ-МСК» осуществляется за счет средств родителей (законных представителей)
либо посредством предоставления этим учреждениям субсидий на возмещение затрат за счет
средств субъекта РФ. Норматив финансового обеспечения, в соответствии с которым
определяются объемы субсидий на возмещение затрат для частных образовательных
организаций, должен соответствовать нормативам финансового обеспечения, установленного
на уровне субъекта РФ для соответствующего типа муниципальной образовательной
организации (соответствующие нормативы финансирования не включают расходы на
содержание недвижимого имущества и коммунальные расходы).

163

Расчет нормативных затрат на оказание услуги по реализации ОП ДО (N усл)
осуществляется по формуле: Nусл=Nобуч+Nот+Nком+Nзд
Nобуч — норматив финансового обеспечения реализации ОП ДО, устанавливаемый на
уровне субъекта РФ, скорректированный с учетом оплаты труда руководителя Организации.
Nот — нормативные затраты на оплату труда работников, обеспечивающих содержание
зданий и особо ценного имущества, организацию предоставления общедоступного и
бесплатного дошкольного образования по основным общеобразовательным программам и
создающих условия для осуществления присмотра и ухода, определяемые учредителем
Организации.
Nком — нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг, порядок определения
которых устанавливается учредителем Организации и учитывает особенности потребления
коммунальных услуг при реализации Программы и создания условий для присмотра и ухода за
детьми, обучающимся по ней.
Nзд — нормативные затраты на приобретение расходных материалов, потребляемых в
процессе организации реализации ОП ДО, на содержание зданий и строений Организации.
Приведенные выше нормативные затраты, за исключением норматива финансового
обеспечения реализации ОП ДО, устанавливаемого на уровне субъекта РФ, определяются
индивидуально, исходя из особенностей Организации, а также населенного пункта, в котором
она расположена, и различаются для отдельных муниципальных районов (городских округов),
на уровне которых определяются соответствующие нормативы затрат.
Примерный расчет норматива финансового обеспечения реализации ОП ДО,
устанавливаемого на уровне субъекта РФ. В соответствии с требованиями к кадровым
условиям, требованиями к предметно-пространственной развивающей среде и материальнотехническому обеспечению реализации ОП ДО в Организации норматив финансового
обеспечения реализации ОП ДО (Nобуч) рассчитывается по формуле: Nобуч = Nпед + Nувп + Nпр +
N +N
с пк
Nпед — норматив финансирования оплаты труда и начислений на выплаты по оплате труда
педагогических работников. Расчеты произведены исходя из базовых требований программы к
укомплектованности кадрами. Для обеспечения эффективной реализации ОП ДО за счет
привлечения дополнительных специалистов рекомендуется предусмотреть нормативы
финансирования на 10–20 % выше нормативов финансирования, необходимых для обеспечения
базовых требований к укомплектованности кадрами.
Nувп — норматив финансирования оплаты труда и начислений на выплаты по оплате труда
учебно-вспомогательных работников (помощники воспитателей и младшие воспитатели).
Nпр — норматив финансирования оплаты труда и начислений на выплаты по оплате труда
прочего персонала, необходимого для реализации ОП ДО.
Nс — норматив финансового обеспечения расходов на средства обучения и воспитания,
используемые при реализации ОП ДО. Величина норматива определяется в соответствии с
особенностями финансового обеспечения приобретения основных средств Организации. Для
обеспечения эффективной реализации ООП ДО за счет повышения эффективности предметнопространственной развивающей среды рекомендуется предусмотреть нормативы
финансирования средств обучения на 20–30 % выше нормативов финансирования базового
комплекта.
Nпк — норматив финансового обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, реализующим ОП ДО.
Для учета особенностей региональных систем оплаты труда, определения нормативов
финансирования оплаты труда и начислений на выплаты по оплате труда педагогических
работников (Nпед), учебно-вспомогательных работников (Nувп) и прочего персонала (Nпр)
рекомендуется осуществлять корректировку указанных нормативов финансирования на
величину корректирующего коэффициента.
Дополнительно, для учета режима работы Организации (дней в неделю и месяцев в году)
может быть осуществлена коррекция предложенных нормативов финансового обеспечения
реализации ОП ДО.
Объем финансового обеспечения реализации ОП ДО осуществляется в пределах объемов
164

средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых
для реализации ОП ДО, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в
ее реализации, приобретения средств обучения и воспитания, реализации прав педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования по профилю
педагогической деятельности, осуществления функционирования Организации.
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики, и стаж работы
на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее и
дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.

165

3.6. Иные характеристики содержания образовательной программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов программы
Календарный учебный график (примерный)
Календарный учебный график подлежит ежегодным изменениям в соответствии с
изменениями праздничных дат.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Режим работы АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК»
Продолжительность работы - 10.5 часов
с 8.00 до 18.30
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01.09.2022г. по
36 недель
31.05.2023г.
I полугодие
с 01.09.2022г. по
16 недель
30.12.2022г.
II полугодие
с 09.01.2023г. по
20 недель
31.05.2023г.
Летний оздоровительный
с 01.06.2023г. по
13 недель
период
31.08.2023г.
3. Каникулярное время, праздничные нерабочие дни
3.1. Каникулы
Зимние каникулы
02.01.2023 - 09.01.2023
7 дней
Летние каникулы
01.06.2023 – 31.08.2023
13 недель
3.2. Праздничные нерабочие дни
День народного единства
04.11.2022 г.
1 день
Новогодние праздники
02.01.2023 г.- 09.01.2023 г.
7 дней
День защитников
23.02.2023 г.- 24.02.2021 г.
2 дня
Отечества
Международный женский
08.03.2023 г.
1 день
день
Праздник Весны и Труда
01.05.2023 г
1 день
День Победы
08.05.2023 г.- 09.05.2023 г.
2 дня
День России
12.06.2023 г.
1 день
4. Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
4.1. Общее количество НОД в неделю/продолжительность
Разновозрастная группа (3 – 5 лет)
10/ по 15 минут
Разновозрастная группа (5 – 6 лет)
14/ по 25 минут
Разновозрастная группа (6 – 7 (8) лет)
15/ по 30 минут
4.2. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более
Разновозрастная группа (3-5 лет)
30 минут
Разновозрастная группа (5 – 6 лет)
75 минут
Разновозрастная группа (6 – 7 (8) лет)
1,5 часа
Перерывы между НОД
10 минут
5. Сроки проведения аттестации
Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся

166

Примерный учебный план
Образовательна
я область

Базовый вид
деятельности/
наименование НОД

Обязательная часть
Познавательное Познавательноразвитие
исследовательская
конструктивная

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Максимально допустимое количество занятий в неделю/
максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки (минут)
Разновозрастная группа для
Старшая
Подготовител
детей младшего
группа
ьная группа
дошкольного возраста
5-6 лет
6-7 лет
3-5 лет
2/30

3/75

4/120

Развитие
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим миром
Конструирование
Коммуникативная

1/15

1/25

2/60

1/15

1/25

1/30

ОД в РМ
1/15

1/25
2/50

1/30
2/60

Развитие речи
Подготовка к
обучению грамоте
Ознакомление с
художественной
литературой и
фольклором
Изобразительная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
музыкальная
Рисование, лепка,
аппликация
Художественный
труд
Музыкальное
развитие
Двигательная

1/15
-

1/25
1/25

1/30
1/30

ОД в РМ

ОД в РМ

ОД в РМ

4/80

5/125

5/150

2/40

2/50

2/60

ОД в РМ

1/25

1/30

2/40

2/50

2/60

3/45

3/75

3/90

2/50

2/60

1/25

1/30

1/25

1/30

1/25

1/30

14/350

15/450

10

10

5 ч 50 мин

7 ч 30 мин

Физическая культура
3/45
(зал)
Физическая культура
(улица)
СоциальноИгровая,
Интеграция с другими
коммуникативн коммуникативная,
образовательными
ое развитие
трудовая,
областями, ОД в РМ
познавательноисследовательская
Приобщение к
разным видам
социальной культуры
Количество НОД/ Объем
10/170
образовательной нагрузки в НОД в
неделю (минут)
Продолжительность перерывов между
10
НОД
Объем образовательной нагрузки в
2 ч 50 мин
обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

167

Образовательна
я область

Базовый вид
деятельности/
наименование НОД

Познавательное, Познавательноречевое,
исследовательская,
социальноигровая,
коммуникативно коммуникативная,
е,
двигательная,
художественноизобразительная
эстетическое,
физическое
развитие
Объем образовательной нагрузки в
обязательной части и части,
формируемой участниками
образовательных отношений

Максимально допустимое количество занятий в неделю/
максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки (минут)
Разновозрастная группа для
Старшая
Подготовител
детей младшего
группа
ьная группа
дошкольного возраста
5-6 лет
6-7 лет
3-5 лет
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ

2 ч 50 мин

5 ч 50 мин

7 ч 30 мин

Образовательная деятельность в режимных моментах
Младший
дошкольный
возраст 3-5
лет

Старший
дошкольный
возраст 5-6
лет

Старший
дошкольный
возраст 6-7
лет

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели
1 раз в
неделю

1 раз в 2
недели
1 раз в
неделю

Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

-

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

Формы образовательной деятельности в
режимных моментах
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Групповой сбор (утренний и вечерний). Беседы и
разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры воспитателя с ребенком
(сюжетно-ролевая, игра-драматизация,
строительно-конструктивные, игры с правилами
и др.)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетноролевая, игра-драматизация, строительноконструктивные, подвижные, коммуникативные
игры, игры с правилами и другие)
Детская студия (театрализованные игры)
Опыты, эксперименты (в том числе
экологической направленности) совместные с
воспитателем
Наблюдения (на прогулке)
Творческая мастерская (по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуальные,
подгрупповые)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

168

Самостоятельная деятельность детей
Режимные моменты
Примерное распределение времени в течение
дня
Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1 половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2 половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Итого

Младший
дошкольный
возраст 3-5
лет
40 минут

Старший
дошкольны
й
возраст 5-6
лет
30 минут

Старший
дошкольны
й
возраст 6-7
лет
55 минут

30 минут
70 минут

45 минут
70 минут

35 минут
75 минут

45 минут

55 минут

55 минут

40 минут

40 минут

40 минут

3 часа 45
минут

4 часа 00
минут

4 часа 20
минут

Примерный календарный план воспитательной работы
Цель воспитательной программы АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» - воспитание гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у дошкольников таких качеств, как
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
В воспитании детей дошкольного возраста целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для развития у детей нравственных чувств, воспитания нравственных
привычек, формирование нравственных суждений и оценок, а также приобретение социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час», доводить начатое
дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в группе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы, уметь грамотно утилизировать отходы, осознанно беречь ресурсы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то

169

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Освоение дошкольником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Формы, методы и средства реализации воспитательной программы
Реализация воспитательных целей и задач осуществляется в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей с использованием адекватных
возрасту форм и методов работы с дошкольниками, учитывающих возрастные и
индивидуальные особенности детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности и включает:
•непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (воспитательные цели реализуются во
всех видах непосредственно образовательной деятельности: познавательной, речевой и
коммуникативной, художественно-эстетической, физической направленностей);
•образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•самостоятельную деятельность детей в предметно-пространственной развивающей
среде, общении;
•взаимодействие с семьями детей по реализации воспитательных целей.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, конкретных воспитательных задач.
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность взрослого и деятельность детей
деятельность с семьей
детей
Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы, методы работы
(Обязательная часть)
НОД
Игра
(индивидуальная,
Праздник Проектная
Беседа Игра Наблюдение совместная со сверстниками) деятельность Экскурсия
Чтение
художественной Наблюдение
Продуктивная
литературы
Объяснение деятельность Рассматривание
Ситуативный
разговор
с иллюстраций
детьми
Педагогическая Самообслуживание
ситуация
Праздники
и Экспериментирование
развлечения
Проектная
деятельность
Театральные
постановки
Трудовая
деятельность
Экскурсия
Поручения
Формы, методы работы
(Часть, формируемая участниками образовательных отношений)

170

Совместная
Самостоятельная
деятельность взрослого и деятельность детей
детей
Формы организации детей
Имитационно - образные
Сюжетно - ролевые игры,
игры Режиссёрские игры Игры связанные
с
отражением
- путешествия по родному семейных
отношений
и
городу Описательный рассказ элементарного
Инсценировки с народными профессионального
игрушками
Хороводные, взаимодействия
близких
народные игры Просмотр взрослых Игры с бытовыми
мультипликационных
предметами
Ряженье
фильмов,
иллюстративных Рассматривание
семейных
материалов,
слайд
- фотографий, альбомов детского
презентаций. Ситуации добрых сада и пр. Рассматривание
дел
Исследовательские дидактических
картинок,
проекты
Чтение иллюстраций с изображением
художественных произведений улиц
города,
Совместный труд на участке достопримечательностей
г.
детского сада Подкормка птиц Москвы.
зимой

Совместная
деятельность с семьей
Создание альбомов
Метод
детско
родительских
проектов
краеведческого
содержания
Коллекционирование
Тематические
выставки
Участие
в
добровольческих акциях
Чтение детям Участие в
городских
праздниках,
акциях.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие), благотворительных и социальных акциях, исследовательских
проектах.
2. Анкетирование родителей с целью обеспечения обратной связи с семьёй
3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке, экологическим проектам.
5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
8. Выработка единой системы гуманистических требований в детском саду и семье.
9. Повышение правовой культуры родителей.
10. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
11. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение» и пр.
12. Пропаганда безопасности жизнедеятельности в семье и на улице (беседы,
консультации, круглые столы, оформление выставок совместного творчества, ознакомление с
паспортом дорожной безопасности в микрорайоне).
Средства, методы, формы работы с детьми 3-5 лет
 Применение технологий социализации и индивидуализации (групповой сбор, активное
слушание, детский тайм-менеджмент, детское философствование, волонтерство и др.)
 Имитационно-образные, режиссерские, сюжетно-ролевые игры детей, связанные с
отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близких взрослых, хороводные, народные, дидактические игры, игры с бытовыми предметами,
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами, игры с предметами и дидактическими

171

игрушками, игры-имитации, игровые ситуации;
 инсценировки с народными игрушками;
 просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
 импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и т.д.),
ряжение, театрализованная игра;
 проблемные ситуации, жизненные и игровые развивающие ситуации;
 чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы и
животных, загадки;
 создание коллекций;
 экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
 ситуации добрых дел;
 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких людей,
создание фотоальбома о жизни в детском саду;
 наблюдение за трудом взрослых;
 описательный рассказ, обсуждение детского опыта;
 ролевые диалоги;
 чтение художественной литературы, беседы о семье и семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам родного города, разучивание стихов и песен о родном
городе.
Средства, методы, формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
 Применение технологий социализации и индивидуализации (план-дело-анализ, активное
слушание, детский тайм-менеджмент, волонтерство, детское философствование и др.)
 Сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта детей;
 групповой сбор;
 сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
 игры-путешествия по родному городу;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
 чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, рисование
на социальные темы;
 знакомство с элементами национальной культуры: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
 беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи,
составление генеалогического древа семьи; традиций города и области;
 ознакомление с государственной символикой РФ, области, города, составление герба
своей семьи;
 участие в социальных акциях;
 выставки детских рисунков на тему «Мой город, край»;
 реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
 личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
 сотрудничество детей в совместной деятельности;
 этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей;
 целевые прогулки, экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
 рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов и применение их как
компонентов трудового процесса, экспериментирование с материалами;
172

 детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
 использование малых форм фольклора;
 детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
 совместное создание макетов «Город моей мечты», «Самая красивая улица» и др.;
 составление панно-коллажа «Наша страна», «Путешествие по просторам страны, края,
города»;
 социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей Земли»,
«День победы в нашем городе, семье»;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к большой и малой родине: высаживание деревьев, цветов, возложение цветов к мемориалам,
украшение городов к праздникам и др.;
 проектная деятельность, продуктом которой являются журналы и газеты о большой и
малой родине, создание карт, составление маршрутов экскурсий и прогулок,
коллекционирование;
 рассказывание истории, легенд, мифов, связанных с прошлым города, названиями улиц,
достопримечательностей;
 изучение энциклопедий;
 совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям различных ситуаций;
 семейные вечера;
 собирание, пополнение мини коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода);
 создание мини музеев.
Эффективность работы педагогов по решению задач развития личности, мотивации,
способностей детей в различных видах деятельности определяется по системе педагогической
диагностики к комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир
открытий», научный руководитель Л.Г. Петерсон.
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
План воспитательных мероприятий
№ пп
Наименование мероприятия
Дата
Сентябрь
1.
Праздник «День знаний»

2.
3.
4.
5.

Участники

Ответственные

3-7,
родители Воспитатель
воспитанников
Музыкальный
руководитель
Социальная акция «Школа пешехода» 5-7
Воспитатели
(листовки детям – пешеходам)
Конкурс чтецов «Ах, какая осень, ах, 3-7,
родители Воспитатели
какая…»
воспитанников
Экологический проект
5-7,
родители Воспитатели
воспитанников
Просмотр выставки, спектакля
3-7,
родители Директор
воспитанников

Октябрь
6.
Праздник «Здравствуй, Осень»

3-7,
родители Музыкальный
воспитанников
руководитель

173

№ пп
Дата
7.

8.
9.
10.
11.
12.
Ноябрь
13.
14.
15.

Наименование мероприятия

Участники

Ответственные

Театрализованное представление для 3-7,
родители
малышей силами детей старших воспитанников
групп
Конкурс проектов «Мудрый совенок» 5-7,
родители
воспитанников
Праздничная программа к дню 3-7
пожилого человека
Экологическая акция «Вторая жизнь 4-7,
родители
ненужных вещей»
воспитанников
Экскурсия
«Уж
небо
осенью 5-7,
родители
дышало…»
воспитанников
Просмотр выставки, спектакля
3-7,
родители
воспитанников

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Воспитатель

Экологическая акция «Кормушка для
птиц и зверей»
Благотворительная акция «Корм для
бездомных животных»
Социальная акция «Опасный лед»
(листовки)
Проект «Мамам посвящается» (к
Международному Дню матери)

Воспитатели

4-7,
родители
воспитанников
3-7,
родители
воспитанников
5-7,
родители
воспитанников
3-7

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатель
Директор

Воспитатели
Воспитатели

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
17.
Проекты
нравственно- 5-7,
родители Воспитатель
патриотические «Я – гражданин воспитанников
России», «Моя родословная», «День
народного единства»
18.
Просмотр выставки, спектакля
3-7,
родители Директор
воспитанников
19.
Шахматный турнир
5-7,
родители Воспитатель
воспитанников
Декабрь, январь
20.
Праздник «Новый год»
3-7,
родители Музыкальный
воспитанников
руководитель
Воспитатели
21.
Благотворительная акция «Праздник 3-7,
родители Воспитатели
в каждый дом» (новогодние подарки) воспитанников
22.
Экологическая
акция
«Елочка- 5-7,
родители Воспитатели
красавица» (листовки)
воспитанников
23.
Социальная акция «Опасная горка» 5-7,
родители Воспитатели
(листовки)
воспитанников
24.
Социальная
акция
«Безопасный 5-7,
родители Воспитатели
праздник»
(листовки
по воспитанников
безопасности)
25.
Проект по формированию здорового 3-7,
родители Инструктор
по
образа жизни «Я здоровье берегу!» воспитанников
физической культуре
«Мы разные, но мы вместе!» (к
Воспитатели
всемирному дню инвалидов)
26.
Презентация «Если бы я был 5-7,
родители Воспитатель
президентом волшебной страны»
воспитанников
27.
Акция Памяти «Дети блокадного 5-7
Музыкальный
16.

174

№ пп
Дата

28.

Наименование мероприятия

Участники

Ленинграда»

руководитель
Воспитатель
3-7,
родители Директор
воспитанников

Просмотр выставки, спектакля

Ответственные

Февраль
29.
Экологическая акция «Встреча птиц»
(скворечник)
30.
Праздник «Защитникам Отечества
посвящается!»
31.

32.
33.
34.
35.
Март
36.
37.

38.
39.
40.

41.
42.
43.
Апрель
44.

3-7,
родители Воспитатели
воспитанников
3-7,
родители Воспитатели
воспитанников
Музыкальный
руководитель
Благотворительная акция «Расти 3-7,
родители Директор
здоровым, малыш» (взаимодействие с воспитанников
МОО Аистенок)
Экскурсия «Идет зима, аукает…»
5-7,
родители Воспитатель
воспитанников
Просмотр выставки, спектакля
3-7,
родители Директор
воспитанников
Конкурс
знатоков
английской 5-7.
родители Педагог
по
культуры и языка
воспитанников
английскому языку
Волонтерское движение «Поиграем с 5-7
Воспитатель
малышами»
Праздник «8 Марта»

3-7,
родители Музыкальный
воспитанников
руководитель
Оформление группового альбома 5-7,
родители Воспитатель
«Кодекс отношений мальчиков и воспитанников
девочек»
Экологическая акция «Батарейка»
3-7,
родители Воспитатель
воспитанников
Социальная акция «Опасный лед», 5-7,
родители Воспитатель
«Сосулька», «Опасная горка»
воспитанников
Конкурс театральных представлений 4-7,
родители Музыкальный
«Театр открывает двери»
воспитанников
руководитель
Воспитатель
Проект «Великие библиотеки мира»
5-7,
родители Воспитатель
воспитанников
Волонтерское движение «Я и 5-7
Воспитатель
маленького братца обуваться научу!»
Просмотр выставки, спектакля
3-7,
родители Директор
воспитанников

47.

Экскурсия «Весна идет, весне
дорогу!»
Конкурс эрудитов «Хочу все знать!»
(олимпиада по окружающему миру)
Фестиваль
творчества
«Яркие
звезды!»
Социальная акция «Подари улыбку!»

48.

Просмотр выставки, спектакля

45.
46.

175

5-7,
родители Воспитатель
воспитанников
5-7
Заместитель
директора
3-7
Музыкальный
руководитель
3-7,
родители Воспитатели
воспитанников
3-7,
родители Директор
воспитанников

№ пп
Дата
49.

Наименование мероприятия

Участники

Проект «Наука и жизнь: как изменило
нашу жизнь открытие космоса»,
«Чудеса техники»
Экологическая акция «День Земли»
(субботник)
Весенние
посиделки
(народные
обычаи встречи весны)

5-7,
родители Воспитатель
воспитанников

3-7,
родители Воспитатели
воспитанников

55.

Социальная акция «И помнит мир
спасенный: голубь мира» «Подарок
ветерану»
Музыкально-литературная
композиция «Никто не забыт»
Экологическая акция «День Земли»
(посадка растений, озеленение двора,
улицы, участка детского сада)
Математическая олимпиада

56.
57.

Поздравление выпускников
Просмотр выставки, спектакля

50.
51.
Май
52.

53.
54.

Июнь
58.
59.

60.
61.
62.

63.

3-7,
родители
воспитанников
3-7,
родители
воспитанников

5-7,
родители
воспитанников
3-7,
родители
воспитанников

Ответственные

Директор
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель
Директор
Воспитатели

Заместитель
директора
3-7
Воспитатели
3-7,
родители Директор
воспитанников
5-7

Спортивный праздник «День защиты
детей»
Выпуск
литературной
газеты
«Пушкинский лицей»
Музыкально -литературная гостиная
«Сказки Пушкина»
Летние Олимпийские игры

3-7,
родители Воспитатели
воспитанников
5-7,
родители Воспитатель
воспитанников
3-7
Музыкальный
руководитель
3-7,
родители Инструктор
по
воспитанников
физической культуре
Просмотр выставки, спектакля
3-7,
родители Директор
воспитанников
Проект «Я в будущем» (детские 5-7
Воспитатель
истории о своем будущем, выставка
рисунков)
Экологическая акция «Красота вокруг 3-7,
родители Воспитатели
нас!» (уход за растениями цветников) воспитанников

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Текст краткой презентации ОП ДО
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована образовательная
программа дошкольного образования
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» реализуется в группах общеразвивающей
направленности для детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет.
Срок реализации – 4 года.

176

Образовательная деятельность в АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» осуществляется на
государственном языке Российской Федерации - русском.
Форма обучения – очная.
Используемые Примерные программы
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» (далее ОП ДО) реализует требования федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Примерной
основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15) и предназначена для реализации в группах общеразвивающей направленности
для детей 3-7(8) лет.
Обязательная часть ОП ДО в АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» составлена в соответствии с
ФГОС ДО, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), с применением методических и научнопрактических материалов, рекомендованных Примерной программой.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
ОП ДО АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» предусматривает решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно
образовательная деятельность (занятия), совместная (партнерская) деятельность) и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ОП ДО направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Особое внимание в ОП ДО уделяется воспитанию гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, сохранению и укреплению
здоровья детей, воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение
к традиционным ценностям.
Организация
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия с семьей – создание в детском саду необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие детей, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Первый этап. Самоопределение к развитию себя как родителя.

177

Мониторинг первичных информационных запросов и образовательных потребностей
каждой семьи.
Задача: побудить родителей к размышлению над вопросами о важности непрерывного
развития и повышения педагогической грамотности. Информирование родителей о возможных
способах и формах родительского образования, ресурсами АНО ДО «СОГЛАСИЕ-МСК» в
сфере психолого-педагогической поддержки родителей.
Формы взаимодействия: круглый стол с моделированием способов родительского
поведения «Легко ли быть родителем?»; тренинги, игровое моделирование: «Воспитание
ребенка начинается с себя», «Учимся вместе в интересах детей», рекламные проспекты,
информационные буклеты, презентации деятельности различных служб детского сада и пр.
Планируемый результат: появление у родителей мотивации к повышению психологопедагогической компетентности, осознание ими различных возможностей и способов
образования и самообразования, формирование представлений о ресурсах детского сада (и
других организаций города) в сфере психолого-педагогической поддержки семьи.
Второй этап. Конкретизация образовательных запросов родителей.
Цель: создание условий для осознания и фиксирования родителями затруднений в
воспитании и развитии своих детей (что меня тревожит как родителя; в чем я испытываю
затруднения). Вместе со специалистами (воспитателями, педагогами-психологами) родители
пытаются разобраться в причинах своих затруднений и конкретизировать цели и задачи своего
педагогического образования (каковы причины моих затруднений; что я еще не знаю (не умею)
как родитель).
Формы работы: индивидуальные встречи, совместные детско-родительские мероприятия,
эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними
конкретных педагогических задач (наблюдение за играми и занятиями дошкольников,
поведением собственного ребенка и др.).
Планируемый результат: конкретизация образовательных запросов родителей («чему я
хочу научиться?», «каких знаний, умений мне не хватает для успешного воспитания
ребенка?»).
Третий этап. Проектирование образовательного маршрута.
Цель: совместный поиск ресурсов для решения поставленных задач, выбор наиболее
оптимальных способов и средств педагогического образования.
Формы взаимодействия: круглый стол; индивидуальные консультации.
Планируемый результат: образовательный маршрут родителей группы и индивидуальные
образовательные маршруты конкретных семей.
Четвертый этап. Реализация образовательных маршрутов.
Цель: решение выявленных проблем в процессе реализации образовательных маршрутов.
Планируемый результат: рост активности родителей в повышении психологопедагогической компетентности, преодоление ими актуальных затруднений во взаимодействии
с детьми, возникновение потребности к непрерывному самообразованию в вопросах
родительства, развитие способности к самообучению.
Пятый этап. Рефлексия образовательной деятельности.
Цель: создание условий для осознания родителями связи между успехами, достижениями
ребенка и своим педагогическим ростом.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
публикации; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для
родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
Организационные (родительские собрания, анкетирование, конференции; педсоветы с
участием родителей; брифинги и др.).
Просветительские (интернет ресурсы; круглые столы; консультирование; тематические
встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы;
дискуссии)
178

Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные
детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их
самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание
семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой
деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке
журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в
качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте; помощь в
подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем
мероприятии; участие в оценке качества образования и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе (детско-родительские проекты; занятия с
участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на
различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по
интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях
открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)
Примерное содержание общения с родителями
Для родителей воспитанников 3-5 лет могут быть актуальны такие темы как: поддержка
и поощрение самостоятельности; влияние семейных отношений на духовно-нравственное
развитие ребенка; причины детского непослушания; как правильно слушать ребенка; как
ненавязчиво помогать, не лишая ребенка самостоятельности и инициативы; игры, которые
лечат; совместные игры с ребенком; сила влияния родительского примера; роль игры и сказки
в жизни ребенка; затруднения, которые учат; мальчики и девочки: два разных мира; роль
бабушек и дедушек в формировании духовных ценностей; как развивать у ребенка веру в свои
силы; информационные технологии в жизни современной семьи и др.
Воспитатель продолжает размышлять вместе с родителями над вопросами: «Что
приобретает ребенок, если родитель развивается?», «Какие общие «открытия» взрослые могут
делать вместе со своими детьми?» и др.
Важно знакомить родителей с образовательными программами, подходами к воспитанию
и развитию детей, реализуемыми в детском саду.
Родителям детей 5-7 лет могут быть интересны вопросы о психофизиологической
зрелости ребенка и готовности его к школе; о реалистичности родительских ожиданий от
будущего первоклассника; о том, как поддерживать познавательную активность ребенка; о
дружбе ребенка со сверстниками; о важности бережного отношения к внутреннему миру
ребенка, поддержке в нем самоуважения и чувства собственного достоинства; о том, как
научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач и др.

179